高中语文_论述类阅读教学设计学情分析教材分析课后反思

下面是小编为大家整理的高中语文_论述类阅读教学设计学情分析教材分析课后反思,供大家参考。

　《论述类阅读》教学设计 一、导入 由“论述类阅读是高考的必考点，也是同学们的易错点”导入 二、考点阐释 1、一般论述类文本以以理性思维为主要思维方式，以议论为主要表达方式，具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点。论述类文章一般以议论文的面目出现，以议论为主要表达方式，以阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等为主要内容，它包括论文、杂文、评论等。所以阅读此类文本要主要把把握住议论文的文体特征：论点、论证、论据和文章的结构。

　2、本考点为必考内容，分值一般为 9 分，考查题型分为两种，一是客观题，二是主观题和客观题相结合，卷以第一种考查题型为主。

　3、考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关科技知识，更不是从专业知识理解的角度来考查。

　4、考纲说明 (1)理解

　B ⑴理解文中重要概念的含义

　 ⑵理解文中重要句子的含意 (2)分析综合

　C ⑴筛选并整合文中的信息

　⑵分析文章结构，把握文章思路 ⑶归纳内容要点，概括中心意思

　⑷分析概括作者在文中的观点态度 三、出示目标 1.了解高考论述类阅读的特点 2.总结做题思路，提升论述类阅读能力 四、命题特点 让学生做 2014、2015 年高考论述类阅读题，小组讨论、交流，概括高考这一题型的命题特点，并总结做题思路。

　1.问法：

　（2015﹒）

　 6.下列对本文主旨的概括，正确的一项是

　7.下列理解和分析，不符合原文意思的一项是

　 8.根据原文内容，下列表述不正确的一项是

　（2014﹒）

　6.下列对本文的主旨的概括，正确的一项是

　7.根据文意，下列做法不属于“调理心情”的一项是

　8.下列表述，不符合原文内容的一项是 2.解法：

　（1）概括主旨——注意题目或出处

　——注意反复出现的词语

　——注意开头或结尾议论性的句子

　——注意用较大篇幅分析论证的内容

　——注意从肯定角度概括

　 （2）根据原文内容或文意，不符合原文内容或表述不正确的

　——多做句子成分分析（长单句，明确陈述对象；复句，明确句间关系）

　——对照法：把选项和原文比对，比对时一定仔细，有耐心

　——要相信证据，不要凭主观想象

　 3.常见干扰项：

　（1）张冠李戴

　（2）以偏概全

　（3）判断绝对

　（4）无中生有

　（5）强加因果或因果倒置

　（6）未然变已然

　（7）可然变必然 五、实战演练 让学生做两篇论述类阅读题，结合总结的思路方法，小组讨论，合作交流，检验一下效果。

　六、当堂检测 七、课堂小结 八、课下作业

　《论述类阅读》学情分析

　在复习本专题之前，学生对这一专题已经有了一定的了解，对本专题大部分的内容结合自己的做题经验都能理解，鉴于这种情况，我留给学生充足的时间，让他们进行充分的阅读和思考，调动他们学习的积极性；然后编制导学案，让他们通过导学案对专题内容进行巩固；然后我对学生的导学案进行批改，对仍然存在的问题在课堂上通过小组交流、合作的方式加以解决。

　通过批阅学生的导学案，学生主要存在以下问题：

　1. 对文本特点掌握不是很全面、系统。

　2. 对题型特点和做题方法了解不是很到位 3. 对题目中设置的干扰项了解得不是很充分 4. 做题缺乏耐心，比对不仔细 《论述类阅读》教学效果分析：

　通过这堂课的教学，从学生和观评老师的反应来看，基本上达到了预期效果,具体情况如下：

　1. 学习目标切合学生实际，达成度较高。通过这堂课的学习，学生掌握了高考论述类阅读题的题型特点及做题思路和方法，学生知道了从语文角度运用“句子成分分析法”去筛选、整合信息，知道了把选项和原文比对时结合干扰项进一步确认的方法，通过训练，学生也能静下心来阅读、比对、筛选，效果很好。

　2. 教学设计合情合理，张弛有度，有讲有练，有小组交流、合作，有小组代表当堂展示，既调动了学生参与学习的积极性、主动性，又锻炼了学生的语言表达能力。

　3. 总之，这堂课效果不错，达到了预期效果。

　《论述类阅读》教材分析

　《论述类阅读》是高考的必考题型，它也学生最容易出错的题型，老师、学生必须加以重视，学生之所以出错，一方面是学生阅读能力不高，不会筛选、整合文中重要的信息，另一方面是学生对这一题型的特点缺乏整体的认识，不会从题型特点的角度去阅读、理解、筛选整合信息。基于以上认识，我把这一专题的复习目标确定如下：

　复习目标:

　1.了解高考论述类阅读的特点 2.总结做题思路，提升论述类阅读能力

　评测练习：

　（2015 天津）阅读下面文字，完成 6--8 题。（9 分）

　自然世界是由纯粹的自然事实和事件所构成，在人的因素介入之前由盲目的自然力量所支配。在人的因素介入之后，自然世界事实上成了马克思所说的“人化的自然”，在自然界中可以随处发现人类价值实践的痕迹。但是，人类主体性实践在这里所能达到的程度和范围同样受着自然规律的制约。社会世界是在自然世界基础上所建立起来的一个世界，是由各种各样的事实、事件和价值所构成的，包括了各种各样的社会躯体、语言、规范、组织、机构、活动等。在这些要素中，是社会价值规范而不是那些社会事实和事件构成了社会世界的核心。社会价值规范在“社会世界”的形成中发挥了自然规律在“自然世界”的形成中所发挥的同样的作用。如果说“社会世界”是按照人的意志来运行的话，那么这个意志的实质不是一些人所说的“求真意志”“求权意志”“求爱意志”，而是“求价意志”，即追求“价值”的意志。其他的意志都是这种意志的具体表现形式。因此可以说，“价值”要素是自然世界和社会世界的分水岭。人文世界是在社会世界基础上所建立起来的一个世界，或者说是在社会世界之中所建立起来的一个世界。这个世界是由一系列对社会价值规范及其实践的总体性反思活动和内心体验活动及其产品、组织、制度、符号等所构成。简而言之，是由社会“价值”以及对这种价值进行总体反思和体验而形成的“意义”所构成。但是，在人文世界里，意义取代价值成为新的核心要素。价值及价值实践在人文世界里只不过是主体用来进行总体反思和体验的材料。人文世界究其根源而言是一个人“意义”的世界，而不是一个人的“价值世界”或人的“自然世界”，具有强烈的历史性、个体性和主观性。“人的问题”不能笼统的说成是人文世界的问题，因为“人的问题”既可能是一个有关人的事实性问题，也可能是一个有关人的价值性问题，而真正与人文世界相关的问题是人生的意义性问题。

　（选自石中 英著《只是转型与教育改革》，有删改）

　6．下面对“自然世界”和“社会世界”的理解，符合作者观点的一项是 A．“自然世界”在没有人类介入之前由纯粹盲目的自然力量支配，当出现人类实践痕迹之后，则受人类价值规范制约，成为“人化的自然”。

　B．“自然世界”是“社会世界”得以建立的基础，因此，自然规律在“社会世界”形

　成中发挥的作用与它在“自然世界”形成中发挥的作用相同。

　C．“自然世界”自身并无价值追求可言，而在“社会世界”中，社会价值规范则是社会世界的核心。

　D．“求价意志”是“社会世界”的实质，求真意志、求权意志、求爱意志并非社会世界中的人类追求。

　7．下列言行属于该文所说“人文世界”范畴的一项是 A．李先生发现超市多收了他一元钱，便花十元钱打车回去理论。他说：“我就是要较这个真儿，值！” B．朱峰同学当选学生会主席后，发表感言说：“感谢同学们给了我这个服务师生、施展才华的机会。我一定努力工作，不辜负大家的期望。

　C．漂亮姐姐一心想嫁个白马王子，她说：“我就是想找个配得上我的人。” D．魏越放弃了大城市的高薪工作，到边远山区支教多年。他说：“在这里我才实现了真正的价值。” 8．下面对文意的理解和推断，不正确的一项是 A．“价值”与“意义”分别是区分“自然世界”与“社会世界”，“社会世界”与“人文世界”的关键词。

　B．“人文世界”是人在“社会世界”基础上建立起来的，具有强烈的历史性、个体性和主观性，因此“人文世界”即“人的世界”。

　C．人类介入“自然世界”，构建“社会世界”和 “人文世界”，是人类改造自然，实现社会价值，完善人生意义的过程。

　D．“人文 世界”体现出人类对人生价值的体验与反思，因此人文教育在家庭、学校、社会教育中都应占有重要地位。

　答案：———————————— 自我评价：———————————————————————————————— ——————————————————————————————————————

　《论述类阅读》课后反思：

　 讲授完这一专题，我与学生和观课的老师进行了沟通和交流，对我的教学情况进行了深刻的反思：

　一、优点 1. 学情把握较好。因为这一专题比较难操作，内容比较复杂，学生理解起来比较困难，加之学生做题缺乏耐心，某些教学环节进行得不是很顺利。

　2. 目标定位较准确。结合学生实际，我侧重了命题特点归纳和方法总结。

　3. 教学环节设计较合理。在教学中我注重了调动学生学习的积极性，让更多的学生参与教学，让他们不断地进行讨论、交流，充分发挥他们学习的积极性。

　4. 评测练习难易适中。既立足高考，又结合全国卷，紧密联系了高考题型，让学生体验到了学习的快乐和成就感。

　二、不足 1. 教学语言不够精练，过渡有时不够连贯。

　2. 设计内容稍多，个别环节处理略显仓促。

　3. 对学生的表现，评价不够及时，启发不够到位。

　总之，我一定在以后的教学中经常总结、反思，扬长补短，不断提高自己的教学水平。

　《论述类阅读》课标分析 《普通高中语文课程标准》中说“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一”，“建设高中语文课程，应继续坚持《全日制义务教育语文课程标准(实验)》中提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从"知识和能力"、"过程和方法"、"情感态度和价值观"三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制”，“必修课程包含"阅读与鉴赏"、"表达与交流"两个方面的目标”，“通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展：积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新”， 在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。

　发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果。能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。了解理论类、实用类、文学类文本的文体特征和表达方法。

　基于以上认识，我认为《论述类阅读》这一专题在教学上应注重以下几个方面：

　1.文体特征。让学生通过阅读了解论述类阅读文本的特征，它一般由论点、论据、论证三部分组成，思路一般是提出问题、分析问题、解决问题。让学生通过阅读要了解这篇文章的论点是什么，用了哪些论据，用什么论证方法证明的。

　2.做题方法。通过教学，让学生面对论述类阅读题时有章可循、有法可依。在教学时特别注重了对照法和句子成分分析法的落实。

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