工学结合课程开发与教学设计

　工学结合的课程开发与教学设计

　 传统职业教育课程开发举例：CBE/DACUM CBE/DACUM 的工作分析

　 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责 duty ，再将每一个职责划分为若干个任务 task ，从而确定对应于各个职责的综合能力 competence 和对应于各任务的专项能力 skill，本意为技能 。

　 赵志群

　A B L 8-12 个综合能力（对应于职责）

　一 个 职 业 A1 A2 An B1 B2 Bn „ „ „ „ „ „ „ „ 6-30 个专项能力（技能）

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　课程 A

　课程 B

　 课程 C 能力点 建立在能力点分析基础之上的课程开发无法形成综合化课程 如何归类？？ 课程 D?

　 ?通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。

　你在这儿！

　能力是抽象的，存在于具体的工作活动中；人们无法脱离具体工作（任务、对象和要求等），对能力点进行独立的分析和培养。

　针对具体岗位的能力分析和培养，可能满足岗位培训的需要，

　但无法达到学校教育的要求； 职业能力中很大部分是隐性能力，无法具体说出或写出来； 目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程。

　职业资格研究的核心任务是弄清“工作”、“资格要求”以及“学习内容和学习过程”之间的关系。

　这种关系十分隐晦，需要很强的方法论指导。

　职业资格含有很多隐性能力成分，无法用显性的语言确切表述，只能通过一个载体来间接确定，如职业的“典型工作任务”。

　职业资格研究从劳动科学、教育科学、心理学等角度探讨职业工作的要求以及它与职业教育间的复杂关系。除专门方法外，还可能用到很多常规思维技术（如头脑风暴、脑力图和决策树等）和参与式工作媒体（如pin board 和 flip chart 等）。

　职业资格研究

　职业资格研究的层次与方法 层

　次 研究方法 具体工具 行业和职业

　 行业分析

　职业资料文献分析（产业报告、技术文献），专业和培训实践 工作

　 工作分析

　工作观察、行动导向的专业采访和专家访谈 工作任务

　整体化的工作任务分析

　实践专家方谈会，能力编辑器（Competency Editor）等

　注：职业资格研究在心理学上翻译为胜任特征分析

　5.

　典型工作任务分析

　学习领域课程的开发 整体化的职业分析（职业资格研究）

　典型工作任务 学习领域 课业设计 典型工作任务（professional task）

　一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。

　典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。每个职业通常有 10-20 个。

　新的！

　DACUM 与 基于工作过程的整体化工作分析

　岗位工作任务（专项能力 ）

　企业工作或经营过程 工作合同 岗位（DACUM 的综合能力/职责）

　典型工作任务（学习任务的基础）

　职 业 教 育 岗 位 培 训 DACUM ――针对职业资

　格培训 的工作任务分析 典型工作任务分析 ――针对综合化学习 的整体化工作分析 确定典型 工作任务的方法――实践专家访谈会

　 实践专家访谈会 EXWOWO 是在 DACUM 基础上发展形成的、通过分析典型工作任务进行的整体化职业分析方法，它的目的是：

　 -

　以典型工作任务的形式描述职业工作，

　 - 划分任务的难度，为职业教育的系统化教学设计提供基础。

　 典型工作任务的能够对职业工作行动进行全面的描述，从而就确定“职业教育”的培养目标。与 DACUM 课程开发方法的专家访谈会的不同点在于：实践专家访谈会的目的不是如实反映真实的工作任务，而是寻找专家在职业成长过程中的“典型工作任务”，它着眼于职业成长，关注工作过程。

　实践专家访谈会 EXWOWO 的步骤 介绍背景、目的、方法和基本指导思想； 明确基本概念，如职业发展阶段等； 个人职业历程简述：举出从“初学者”到“专家”过程中的重要阶段（最多 5 个），每一个阶段举出 3-4 四个有代表性的任务； 确定具有挑战性的工作任务； 工作任务汇总； 典型工作任务分析； 结束。

　 从有代表性的工作任务到“典型工作任务” 发展阶段一 典型工作 任务 1 发展阶段四 发展阶段三 发展阶段二 典型工作 任务 3 典型工作 任务 6 典型工作 任务 5 典型工作 任务 4 典型工作 任务 2 典型工作 任务 8 典型工作 任务 7

　 有代表性的工作任务

　 整体化职业分析的结果是典型工作任务，在此基础上设计学习领域课程及其学习任务 职业典型工作任务 学校教育和人的发展目标

　工作与学习内容

　工作对象

　工具、工作方法 劳动组织

　对工作 的要求

　 参见 F. Rauner 据此 设计 学习 任务 职业教育的学习任务

　在职业教育中，“学习与工作任务”（简称“学习任务”）是学习领域课程的基础。

　 确定学习任务的基础是职业的典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，

　但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现。

　6.

　工作过程系统化的课程实施结构 工作过程系统化教学的特点：

　能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系； 学生亲自经历结构完整的工作过程； 学生能够借此获得“工作过程知识”， 而不仅仅是操作技能。

　工作过程是对人的职业行动这一复杂系统进行科学分析的工具。

　 工作过程与生产流程的区别

　 生产（工艺）流程或服务流程 若干（完成典型工作任务的）工作过程 原材料

　产品 产品质量控制

　开车准备 流体输送传热 化学反应 产物分离与精制 工作过程 行动领域 学习领域 识图与制图 资料收集与整理 原材料质量检验 流体输送设备操作控制 传热设备操作控制 反应设备操作控制 有机化工生产 聚合物生产 原油加工 传质分离设备操作控制 石油产品分析 化工设计

　化工制图 反应过程与技术★ 分析实训 化工单元操作（一）★★ 化工专业英语 化工单元操作（二）★★ 化工自控技术 有机化工生产★ 聚合物生产★ 生产性实训★ 石油加工★★ 化工单元操作（三）★★ 石油产品分析★★ 顶 岗 实 习★ 混淆了生产流程和工作过程 某国家级示范高职院校课程建设放案 工作过程的组成要素 工作任务 工作成果 工作行动 工具 工作人员 产品 工作环境

　J. Pangalos 以经营过程为导向的专业（如软件开发和广告设计）

　与顾客建立联系，共同设计任务； 起草任务说明和报价并与顾客谈判，确定任务，制定整体规划，确定工作计划； 按照计划完成任务； 检查功能，编写移交文件，移交给顾客并对其提供咨询，结算，按顾客要求完善产品，协商售后服务。

　7.

　职业成长的逻辑规律确定课程排序

　 南丁格尔（F. Nightingale）提出护理教育是“为我们的实践提供一个框架”，这是关于职业教育学习领域课程的最早表述； 欧瑞姆（D. Orem）建立的护理程

　序（nursing process），直接提出和实现了工作过程系统化的教学； 本耐（P. Benner）在美国加州引入的“从初学者到专家”（form novice to expert）的课程，是在现代心理学理论指导下的工作过程系统化课程最初的成功尝试。

　 赵志群

　 现代护理教育的三大理论，为我们初步勾画了一个职业教育完美的课程体系：

　专家 定向和概括性知识：在不太明确的工作情境中利用复杂规律 关联性知识：在职业工作情境中注意和分析多种因素、模式和规律间的关系 具体和原理性知识：能面对无固定答案的、比较复杂的问题情境，并获得学科知识 建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受对经验和专业知识要求较高的复杂任务 能力发展阶段

　专业知识类型与学习内容 ??职业成长规律――从初学者到专家

　有能力者 熟练者 高级初学者 初学者 P. Benner/ F. Rauner 职业教育内容的结构 学习难度 （知识类型）

　知识的重点 及解决的问题 工作任务 的特点 活动 特点 1. 定向和概括性的知识 企业和工作基本情况是什么？即技术的意义和目标 职业定向的工作任务 在外部指导下的活动 2. 关联性知识 为什么是这样？工艺技术知识及其原因 系统化的任务 基于规律的系统化行动 3. 具体和原理性知识 怎么才能这样？功能描述与专业的解释 蕴含问题的特殊任务 知识指导下的活动 4. 学科系统化知识 职业发展的极限是什么？科学的解释 无法预测结果的任务 理论和经验共同导出的行动 学科系统化课程

　工作过程系统化课程 Institut Technik und Bildung 阅读材料：

　1.系列教材:广州交通运输学校、广州教研室编.《中等职业学校汽车运用与维修专业新课程教学用书.学生工作页》,人民交通出版社, 2007 年 8 月出版

　 2.课程开发指导手册:欧盟 Asia-Link 项目“关于课程开发的课程设计”课题组编：《职业教育与培训――学习领域课程开发手册》.高等教育出版社,2007

　3.相关理论学习：赵志群.《职业教育与培训学习新概念》.科学出版社.2003，联系人：科学出版社 黄敏.北京东黄城根北街 16 号,电话：010-64010632

　* 北 京 师 范 大 学

　技术与职业教育研究所

　IT+VE

　 赵志群

　工学结合的 课程开发与教学设计 北京师范大学教育技术学院 技术与职业教育研究所

　 职业教育课程的本质特征是工学结合：

　学习的内容是工作， 通过工作实现学习。

　这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。

　 1.

　促进综合职业能力发展的培养目标

　“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识； “能力本位”是个外来概念，中国的理解来源于英语 Competency Based Education, 简称 CBE，确切翻译是“以能力为基础的教育”。

　由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，目前对“能力”这一概念并没有统一的认识。

　对能力的理解

　举例：英国的 National Vocational Qualifications

　NVQ

　8

　+ 1

　Units of NVQ Administration 管理专业

　Niveau 3

　1. 对提高绩效做出贡献 2. 对获得和控制资金做出贡献 3. 对工作的计划、组织和监控做出贡献 4. 创造、开发和保持有效的工作关系 5. 开发、实施和保持流程

　6. 起草和准备文件 7. 输入并整合数据，展示信息，使用电脑 8. 研究、准备和提供信息 Option Units

　1 of 7

　+ 英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考核鉴定可确定

　的、针对具体“职责”的技能和绩效，如英国的 NVQs 和 BTEC、美国的 DACUM 等 ； “能力被视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的、活动或行为”（即对应于 Task 的 skill）（引自原国家教委中加高中后职教项目 CBE 专家考察组《CBE理论与实践》）； 可以较好地实现学校与企业的沟通； 强调培训，不强调教育性目标； 没有建立能力间的联系，不强调对职业的整体认识； 尽管提出了“态度”这一概念，但是内容过于抽象。

　对能力的理解（英语国家）

　举例：德国职业教育课程计划 工业贸易专业 基准学时 Nr. 学年 1 学年 2 学年 3 1 培训与职业入门 40 2 了解工业企业中市场导向的经营过程 60 3 资金流和资金的掌握与记录 60 4 分析和评估创造价值的过程 80 5 报价过程的计划、控制与监督 80 6 采购过程的计划、控制与监督 80 7 认识人力资源管理的任务 80 8 年终决算的分析与评估

　80 9 在整个世界经济环境中理解企业 40 10 销售过程的计划、控制与监督 160 11 制定投资和财务计划 40 12 实施企业的战略和项目 80 总计

　880 学时

　320 280 280 德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”； 职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。

　可以看出，德国职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展； 按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。

　对能力的理解（德国）

　我国对“职业能力”目前没有一致的理解； 劳动部技能资格鉴定体系和受美英（安格鲁撒克逊）文化影响大的族群和职业院校，（原来）对能力的理解是英语式的，即强调技能和可测量的学习绩效；但后来又有了“核心能力”的提法。

　教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社

　会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。――这种理解是偏德国式的 对能力的理解 综 合 职 业 能 力 专业能力 专业之外的能力 方法能力 社会能力 关键能力

　 赵志群

　职业教育的培养目标：

　职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。

　 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业 或专业 的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。

　专业能力

　 赵志群

　与情境相关 的，以实践为导向的，明确的 工作过程知识

　知识 与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的 客观的 与情境相关的，不明确的 主观的 实践性知识 理论知识 从经验到知识 从知识到能力

　 赵志群

　M. Fischer/ F. Rauner 方法能力和社会能力很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过学科课程和传授式教学来实现。

　为了让学生获得“工作过程知识”，必须实施“基于工作过程”（工作过程系统化）的课程，这绝不是简单地将原有学科教学内容进行重新排序和重构，因为理论知识无论如何也重构不出实践性知识。

　结 论

　 2.

　学习领域课程模式

　T1 T2 T3

　工作及工作领域

　T4 P2 P1 学习领域 1 学习领域 2 教学项目 典型工作任务

　职业行动领域

　 10-20 个/职业

　描述学习情境（学习/工作任务）

　教学项目 „ „ 学习情境 教学项目 学习领域课程 护理工作的内容（北京协和护理学院）

　为个人、家庭、社区人群提供：

　 - 躯体疾病护理；

　 - 精神和心理支持；

　 - 健康指导、咨询和教育。

　护理教育的内容

　提供我们实践工作的框架

　――南丁格尔 学习领域课程 职业工

　作 学习领域（典型工作任务）

　学习情境 学习情境 专业课程方案/标准/计划 里面有学科内容

　 课程方案/大纲 表现形式：课业

　专业描述

　学习领域 维修电工的典型工作任务（学习领域）

　千秋业教育咨询公司 初中级 电器与电机修理 用电设备操作与维护 室内综合布线 设备电气安装 常见电气故障的检修 高级 高低配电设备检修 数控机床故障诊断与维修 自动化生产设备电气检修

　技师 复杂系统的调试 技术监督与指导 设备改造 电气检修的生产组织 技术培训 疑难故障的判断与处理 学习领域的典型表现形式：项目教学

　项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

　 在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。

　工作过程的结构 明确任务/获取信息 制定计划 做出决定 实施计划 检查控制 评定反馈 德国联邦职业教育研究所 教学项目的（最低）标准 具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示； 具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起； 课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值； 学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为； 学生自己处理在项目中出现的问题； 具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。

　关于项目教学的几个概念 项目教学都是针对任务的，而且是一个完整的、综合性的工作任务； “项目”既是一种课程模式，也是一种教学方法，只是认识问题的角度不同； 严格意义上的项目教学，都是实践导向的和任务引领式的，都是

　基于案例的，也都是以问题为基础的，但是对实践的质量和完成任务的过程有更严格的要求； 并不是所有的理论与实践一体化的教学课题都可被称作项目。

　学习领域的定义

　职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元：

　 - 职业的典型工作任务，

　 - 学习目标，

　 - 学习与工作内容，

　 - 学时要求，

　 - 教学方法与组织形式说明，

　 - 学业评价方式。

　学习领域表述的基本要素（举例）

　课程名称（学习领域）：汽车发动机机械维修 教学时间安排：88 课时 对典型工作任务的描述（职业行动领域）

　 汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和调整等工作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及 5S 的工作要求。

　学习目标 制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理计划，并实施。

　学生在教师指导下或借助维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业计划，并实施和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，使用工具、设备、燃料和运行材料等符合劳动安全和环境保护规定。

　在规定时间内完成发动机机械系统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业时标准规范。对已完成的任务进行记录、存档和

　评价反馈，自觉保持安全和健康的工作环境。

　学习完本课程后，学生应当能够进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：1.更换发动机传动皮带；2.更换发动机正时皮带/链条；3.检测和修理发动机气缸盖和配气机构；4.检测与修理发动机气缸体；5.检测和装配发动机曲柄连杆机构；6.检测和修理发动机冷却系；7.检测与修理发动机润滑系；8.更换发动机总成；9.诊断发动机动力不足的机械故障。

　广州交通运输学校 工作与学习内容 工作对象/题材

　需完成的维修合同或维修工单 维修接待员、车间主任和质检员 维修的经济性、安全性和生产效率 专用工具、维修材料及配件的领用 待维修车辆发动机机械系统的故障诊断、拆卸、检查、安装与维护 工具 车主手册、维修手册（发动机机械维修部分）等资料 汽车维修通用工具、汽车举升器、发动机机械维修专用工具及测量仪器设备 维修质量检验标准 工作方法 与维修接待员或车间主任就车辆维修工单内容的沟通与记录 检查后确定所需维修材料、配件型号及数量 填写维修作业工单 劳动组织 维修接待员或汽车机电维修车间主任向各汽车机电维修小组安排维修任务 检查后向材料及备件仓领取材料及配件 完工自检后视情将车交质检员或车间主任检验 工作要求 组内成员之间、各机电小组成员之间、员工与完成任务涉及的其他部门相关人员之间进行熟练的专业沟通 从经济、安全、环保及满足顾客的需求来确定维修作业计划 满足顾客对汽车维修经济性、维修质量和维修时间的要求 具有成本意识的诊断、维修工作 检查、拆卸、安装、调整和检测维护等工作标准规范 对已完成的工作进行记录存档，评价和反馈 自觉保持安全作业及 5S 的工作要求 学习组织形式与方法 大部分课业的“学习准备”阶段采用正面课堂教学，部分采用独立学习；多数计划实施阶段采用小组学习，明确小组负责人并定期更换。小组负责人的职责类似于企业机电维修组组长的职责，负责

　组内基层管理、组织分工、工具设备管理工作。实训场地设有工具设备间和维修材料及配件间，在学习过程中设置与企业一致的工作步骤及要求。

　学业评价 1．关注学生个体差异；2．加强对各学习环节的考核，注重过程考核和每个课业的考核，借鉴企业对员工完成工作任务的评价内容和方式；3．在考核课业知识点时，以教师评价为主；„„

　广州交通运输学校 学习领域表述的基本要素（举例，续表）

　 赵志群

　一般专业课程 钳工实习 汽车机械基础 汽车电工电子技术应用 控制系统和调节系统基础 汽车维修基础 汽车构造与拆装 汽车维护 核心专业课程 汽车发动机机械维修 汽车发动机电器维修 汽车发动机控制系统检测与维修 汽车传动系统维修 汽车制动系统维修 汽车悬架及转向系统维修 汽车自动变速器维修 汽车空调系统维修 汽车车身电器维修 专业拓展课程 汽车网络系统的检测与修理 汽车使用性能与检测 汽车维修接待 汽车附属装置的安装与调试 汽车配件及仓库管理 汽车维修中级工考证训练 学习领域课程体系举例：汽车运用与维修（机电维修方向）

　专 业 课 程 公共基础课

　红色为学习领域课程

　黑色为学科课程或技能培训课程 广州市中等职业学校课程方案 学习领域课程与项目课程的区别 项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目； 在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域一般特指综合性的专业课程； 学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统，一个专业（职业）约有 10-20 个学习领域，而项目课程的随意性较大。

　3.

　行动导向的教学 教学 时间 充裕 教学 时间 紧张 5 较少必要的 基础知识 或者 很多可利用 的基础知识 较多必要的 基础知识 对知识和能力的自我建 构 应用知识和技能

　加工知识

　陈述性的， 程序性的 综合化的 学习， 有多种答案 学习客观的事实性知识 不给出信息 在

　给定信息 的框架内 给出所有 的信息 直接的 教学行为 间接的 教学行为 学习咨询 1 2 3 4 教学方式与教师的行为模式

　Dubs, 1995）

　4.

　整体化的职业资格研究 对培养目标的理解 利益相关各方的观点 工作任务 学习任务 工作 工作过程 学习情境 课堂教学 典型工作任务（职业行动领域）

　学习领域

　工作领域 能力模型 DACUM 问卷调查 实践专家座谈会 ... BiBB 政策法规，管理机构 与合作伙伴的合作 学习的环境 学习与工作任务 职业资格研究与工作分析的工具 ... 完整的生产/经营过程 课程开发的工具 Friedhelm Eicker 北 京 师 范 大 学

　技术与职业教育研究所

　IT+VE

　 赵志群

　*

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