对外汉语教学中体态语研究（改）

　哈尔滨剑桥学院

　毕

　业

　论

　文

　 论文题目 ：

　 对外汉语教学中体态语研究

　学

　生 ：

　 于若澜

　 指导老师 ：

　金鑫

　讲师

　 专

　业 ：

　汉语国际教育

　 一

　班

　级 ：

　14 级-1 班

　 2018 年 5 月

　I

　对外汉语教学中体态语研究

　摘

　要

　在开展对外汉语教学时，为不断提高学生对于汉语的热情和教学的效果，要求教师不仅需用有声语言来授课，也要结合使用体态语言。本质而言，对外汉语的教学实际上为世界多文化交流融合前提下，教师与学生间的一种交际活动。但是因为活动的两方汉语水平高低不一，产生了理解与表达上的变差，所以往往在仅使用有声语言进行授课的情况下，汉语教师几乎很难达到预期成效。对外汉语就这种情况下，巧妙地运用体态语辅助教学就弥补了这方面的不足。

　到目前为止，对外汉语教学中的体态语研究还处于初级阶段，但世界各国对于汉语学习的狂热气氛已越发浓烈，这使得汉语教学变得愈发重要，如何在外汉语教学中运用体态语也成为值得研究的课题之一。本文将从概念与定义、特点与性质以及体态语的分类这三方面开展分析，对其在对外汉语教学的实践以及对外汉语教师在运用体态语时应注意的问题进行深入研究，以便更好的为教学服务。

　关键词：体态语；对外汉语；辅助教学

　II

　目

　录

　摘要 .................................................................................................................................................. I 1 体态语概述 .................................................................................................................................. 1 1.1 体态语的定义 ........................................................................................................................... 1 1.2 体态语的分类 ........................................................................................................................... 1 1.2.1 调控性体态语 ........................................................................................................................ 1 1.2.2 教学性体态语 ........................................................................................................................ 2 1.3 体态语的特点 ........................................................................................................................... 3 1.3.1 辅助性 .................................................................................................................................... 3 1.3.2 习惯性 .................................................................................................................................... 4 1.3.3 真实性 .................................................................................................................................... 4 1.3.4 差异性 .................................................................................................................................... 4 2 对外汉语教学中使用体态语的必要性 ...................................................................................... 5 2.1 丰富教学方法 ........................................................................................................................... 5 2.2 提高教学趣味性 ....................................................................................................................... 5 2.3 增强教学效果 ........................................................................................................................... 5 3 体态语在对外汉语课堂中的运用 .............................................................................................. 7 3.1 在语音教学中的运用 ............................................................................................................... 7 3.2 在词汇教学中的运用 ............................................................................................................. 10 3.3 在语法教学中的运用 ............................................................................................................. 12 3.4 在汉字教学中的运用 ............................................................................................................. 13 4 对外汉语教师运用体态语教学的建议 .................................................................................... 14 4.1 掌握丰富的体态语 ................................................................................................................. 14 4.2 提高体态语表达能力 ............................................................................................................. 14 4.3 保证体态语的质和量 ............................................................................................................. 14 结论 ............................................................................................................................................... 16 致谢 ............................................................................................................................................... 17

　III 参考文献 ....................................................................................................................................... 18

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　1

　对外汉语教学中体态语研究

　1 体态语概述

　1.1 体态语的定义 阿尔伯特·梅拉宾，这位著名的学者曾研究得出一个结论，即表述的效果由 7%文字、38%有声语言以及 55%肢体语言组成。[1] 人类的主要沟通方式包括语言和非语言两种形式。体态语作为非语言形式的重要组成部分，对人与人之间的交流有着很大的意义。对于体态语，许多学者的定义都不尽相同。在《教师体态语言艺术》中，有这样的定义：“所谓体态语言，是指在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势。” [2] 周国光则定义为：“体态语是由人体发出的具有表情达意功能的一套图像性符号，包括人的面部表情、身体姿势、肢体动作和身体位置的变化，是人类重要的交际手段之一。” [3] 一言以蔽之，体态语即为传达特定含义的一个信息系统，经由包括手势、表情等动作来承载和传递信息与情感。同时，蒋同林、崔达送认为：“教师体态语是一般体态语的教师职业变体，具有体态语的普遍性特征，同时又因教师职业的角色规定性和特点而具有了其自身的教师体态语特征。”[4] 本文所讨论的体态语是指教师在对外汉语授课中通过面部表情、肢体动作等非有声语言来表达含义、辅助教学的活动。

　1.2 体态语的分类 对外汉语教学中使用最多的体态语言多由两个模块构成，一是用帮助教学表达的调控性体态语，二是用来承载信息主体的教学型体态语。作为各自独立的类型，他们在对外汉语教学中既互有区别，又相互作用。

　1.2.1 调控性体态语 调控性体态语是指经由肢体动作带动课堂氛围、保持课堂纪律、把控授课进度的这一类体态语。其通常配合着有声语言来使用以便凸显声音的内涵，也可直接使用来表达教学目标。

　[5] 它的构成部分含有表情、仪表等 5 个部分。

　首先，表情是调控性体态语的基础形式。经由面部表情，教师可向学生展示出繁多的信息。根据统计，因人类面部肌肉带动而产生的不同组合形式可达 25 万余种，这是一种非常丰富的体态语。

　[6] 通过在教学过程中，表达出平易近人的表情，可以迅速拉近教师与

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　2 学生之间的距离，从而促使学生产生更加活跃的思维，缩短学生对于信息的接收与反馈时间。相反，如果教师面若冰霜，会给学生造成压迫感，减少学生发言的积极性，影响到课堂进度。

　其次，眼睛是人类的心灵之窗，它可传达出诸多的情绪，可迅速而精确地反应出深厚的思想与细微的感情。在教学过程中，汉语教师与学生之间会时常经由目光来交流。在课堂上教师通过正视的方式不仅可提高学生的专注力，亦表达出了师生的相互尊重。教学前，用明亮有神的目光环视课堂，对于学生可起到维持纪律、保持精神的作用；上课时，可结合眼神语言来诠释富有感情的词句。除此之外，当学生正确地回应提问时，教师温柔而真诚的眼神可表达赞扬与激励；当学生做出不正确行为时，教师严肃的怒目可起到遏止与责备的作用。总结而言，教师可通过眼神的变化与学生进行沟通，还可影响到学生的行为，以达到建立与维持教学纪律的目的。

　第三，头势语言在向学生传递各种信息的过程中也占了很大的比例。通常的头部动作包括 3 个，点头、侧头与摇头。教师的点头通常表示对学生的认可，摇头则传递出否定的以为。不过在少数国家，这种含义也有所不同，比如斯里兰卡国的点头与摇头就是完全相反的意思，这对教师在课堂上合理运用头部动作就提出了一定要求。此外，侧头通常表达疑问或饶有兴趣等含义。教师在通过头势语传递信息的时候，还可搭配对应的表情，比如偏头的同时露出笑容以示感兴趣，偏头并锁紧眉头以示质疑和不解，也可间接传递出不认可的意味。

　第四，仪表能够完整地表现一个人的总体形象。其组成部分有服饰、首饰及五官等因素，能够凸显出气质、个性等内在元素。所以，对外汉语教师良好的仪容仪表能够体现其良好的修养，也能正确而直观地给学生带来影响。对外汉语教师需要根据自身年龄、体态等特点，合理地进行仪容仪表的修饰与搭配，以达到外表端庄素雅，落落大方的效果，展示出为人师表的形象。

　最后，身势语是最能直接反应一个人精神状态和文化修养的表现。对外汉语教师的行为举止不仅是个人素质的体现，更是我国对外形象的代表。品行端正能使学生更加信任与尊敬教师。挺拔的站立姿态，能够传递出正直不屈的精神，可以让学生感受到刚正不阿的中国精神。

　1.2.2 教学性体态语 教学型体态语即为其所传递的信息与授课行为密切关联的一种体态语。它是经过各种身体组成部分的活动来表达，以帮助有声语言来承载课程内容，使其更加生动与直观。

　[7]

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　3 因此，这一类语言，是本文研究的重点。

　体态语在对外课堂中起到的作用虽然不是充分条件但却是必要条件。

　[8] 手势语在教学性体态语中占有重要地位，在对外汉语课堂教学中可以辅助有声语言进行知识的传递，并使汉语课堂更加生动形象。手势语用途广泛，运用到课堂中能很好地传情达意，渲染气氛，沟通师生情感。

　[9] 手势语被对外汉语教师广泛运用到语音教学中。在教授声调时，常常需要运用手势进行辅助教学。教师事先利用多媒体将五度标记图画在 PPT 上，接着以“a”为例，让学生先观察老师用手划出声调，并伴随着发出四声的声音，这样重复两次以后学生就会对 a 的发音有了形象的记忆。

　在词语教学中手势语的运用也很频繁，比如数词、方位词、动作词等。例如，在教授“推”、“拉”等动作词时，手势动作展示会更为直观有效。教师可以做出推门的样子表示“推”，做出拉绳子的动作表示“拉”，这样的方式比起中介语的直接翻译来说更为直观有效，而且能让学生更直观地学习汉语，也更能加深学生对上述词语的印象。

　手势语是汉字教学中运用的最多的课堂体态语，从汉字部件到一个完整的汉字书写，都需要教师以手势对汉字进行描述。众所周知，汉字的学习是留学生的一大难点，汉字教学如果过于枯燥乏味，就会引起学习者的反感，失去学习汉语的兴趣。这时教师在黑板上将笔顺展示出来，接着利用手势语带着学生一起进行笔顺的练习。这样，学生也能更容易、更有趣的学习汉字。

　1.3 体态语的特点 1.3.1 辅助性 口头语言表达意思是通过文字和词句作为载体，而体态语要发挥其沟通交流的效果则需要借助面部肌肉以及相关身体组成部分的动作。实际交流中，体态语言最主要的特性即其“辅助性”。此类特性可以表现在对有声语言起到完善和支撑作用，增加有声语言的表达效果。此外，根据相关体态学者研究，在表达行为发生时，往往是由体态语言的辅助性起到最为明显和主要的作用。部分人认为，普通人一天基本仅花费十分钟来说话，平均算来，每句话的用时仅占 2.5s，在这样的当面沟通里，有声语言所占比例小于 35%，剩下的交际全靠无声的动作来完成。以上数据虽然只是体态语研究中的参考，但它表明了体态语的辅助性所产生的效果是独一无二的，特别是在对外汉语教学的过程中，师生间在语言沟通上有一定障碍，使用体态语辅助教学，可以更好的表达教师的教学意图，提高学生的学

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　4 习兴趣，提高教学的质量。

　1.3.2 习惯性 人的体态语具有习惯性，往往是根据人的日常习惯自然流露出来的。上课前，你要备课，但却没有必要设计你的手势和微笑。有人说，演说家在演讲前要练习手势、动作。我们说，那他是在表演而不是情感意图的真实流露。反过来，经由后天的练习可纠正一个人的体态语言。例如在心情紧张时许多人会下意识咬手指来传递不安的心情，可加强自己的自制力来克制掉此类习惯性体态语；例如，部分教师有一个让学生方案的习惯，即在对学生交流时用手指着对方，这样对于师生间的相关尊重与感情起到了不利影响。这位老师意识到这个问题后，通过自己的努力改掉了这个毛病。

　1.3.3 真实性 语言是纷繁复杂社会发展的缩影。因为社会的发展产生了长期的利益争斗，使得语言也带上了欺骗性和虚伪性的色彩。从这一层面看来，体态语言比有声语言更能反映事件和人物的真实性。因为体态语的习惯性决定了它的真实性，它是一个人内在思想和感情的反映，最能真实映照出一个人情绪与潜意识中发生的改变。

　体态语会伴随阅历的增加而愈发地不明显。当小孩子讲假话时，会完全不考虑其他因素地做出捂嘴巴等动作；而到了青年时期，部分人则会轻触自己的唇边；到了成年阶段，则近乎很难再看到明显的身体动作。但即便阅历和年龄的增加让人学会隐藏身体语言，期望完全演示真实的想法是不易做到的。部分研究者发现，一种名为“MMEs”的行为，即“微细短暂表情”。

　[10 ]能力较强的教师可以通过观察学生转瞬即逝的面部表情来获知他们的秘密。

　[11] 通过掌握这些细微的特征，正在从事对外汉语教学的教师可及时接受学生对知识点的反馈，如果学生没有理解老师教授的知识点，一定会露出迷茫的表情，这时对外汉语教师就可以再细致的讲解知识点，并对学生的掌握情况进行调查。

　1.3.4 差异性 在社会学的层面来看，导致这些体态语言各有千秋的原因是不同的国情与文化背景。不同的语言、文化、环境等因素产生了不同的体态语言。在个体的层面来讲，从小到大不一样的成长环境导致了每个人表现出不同的身体语言。例如，在教学过程中对外汉语教师可以看出部分入门级的学生，表现出明显带有不同环境和背景的行为举止习惯，或低眉顺目或气宇轩昂；或小心翼翼或大大咧咧。对外汉语教师应注意这些细小的表现，同其他教育信息结合起来，为制定个别教育策略所用。

　[12]

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　5 2 对外汉语教学中使用体态语的必要性

　2.1 丰富教学方法 自从语言产生以后，人们表情达意便主要靠有声语言进行沟通。然而，使用语言进行沟通、表达情感、传递信息的前提是表达者和接受者必须使用同一语言文字。对外汉语教师面对一群汉语基础基本为零的汉语学习者运用各种教学方法向其传授汉语知识，老师口若悬河、滔滔不绝，但学生因为汉语基础薄弱就像听天书一样，特别简单的语言点学生或许还可以接受和理解，如果遇到理论性较强，老师只用语言表达不能达到教学目的的时候，如：教语音时各个发声部位、字母发音时舌位如何等等，对于不懂汉语的学生而言，教师恐怕只会是“有口难辩”“秀才遇上兵，有理说不清”了，这种时候，体态语就派上了用场。体态语有一定的语言替代性，在很多情况下可以代替语言交流或者补充语言信息。

　[13] 体态语丰富多样，生动灵活，能形象的表达教师言语不能表达的意图，这时就起到了“此时无声胜有声”的效果，体态语作为辅助有声语言教学的一样利器，在对外汉语课堂上有着重要意义。

　2.2 提高教学趣味性 汉语学习者学习汉语，首先要对汉语学习产生兴趣并保持新鲜感，汉语教师讲课的形式会影响到汉语学习者的学习热情。外国人都对新鲜事物有较大的好奇心，若长期处在单纯枯燥的语言学习环境下，久而久之，学习者的热情就会降低甚至厌倦汉语学习。因此为了保持学生的学习兴趣，缓解学生焦虑的情绪，教师应该选择趣味性较强的方式方法消除学生的负面情绪。体态语形象，生动，趣味性强，在对外汉语课堂中能起到调节课堂气氛的作用，老师运用体态语辅助教学，也可以提高汉语学习者的学习兴趣。初级阶段，汉语学习者有着很强的模仿能力，汉语教师应抓住学生这个特点，合理使用体态语，让学生在轻松地学习环境中理解领悟教师的教学意图。

　2.3 增强教学效果 克拉申的输入假说指出：“人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，通过吸收可理解输入习得言语知识。若学习者根本未能理解输入的信息，则不可能产生学习效果。” [14] 汉语学习者来自世界各地，在初级阶段对汉语基本处于零基础状态，因此他们无法完全理解有声语言对教学内容的讲解，久而久之，学习积极性也会减弱，甚至认为学习汉语是一件

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　6 苦差事。此时，生动形象的体态语就有了用武之地。通过教师辅助性的体态语，学生就很容易理解教师的教学内容，并且体态语具有直观性的特点，会给学生留下深刻印象，更能加强学生对知识点的记忆，对学生的汉语学习有着不可或缺的作用。

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　3 体态语在对外汉语课堂中的运用 体态语是对外汉语教师用来辅助教学的最常用手段之一。通过形象生动的体态语，教师能准确、恰当地将教学内容中的重点和难点展示给学生，增强学生学习汉语的兴趣，也会使学生对知识点的印象更加深刻，起到事半功倍的效果。

　3.1 在语音教学中的运用 语音是初级留学生学习汉语是最初接触到的教学环节，是学习汉语的第一步。语言的学习最终目的是为了交际，如果在初级阶段语音基础没有打好，则会影响今后口语课的学习。在初级阶段，学生还不能和对外汉语教师很好的交流。所以这个阶段的体态语运用是十分重要的。教师应更多地使用身体语言来给学生演示口型、气息等知识，辅助他们更快理解汉语的发声习惯。

　（1）用嘴型展示发音 韵母的学习对学习者嘴型的要求很高，如果嘴型做的不标准，那发出来的音也就不标准，教材上的发音方法对于初级阶段的汉语学习者来说不能完全理解，这就需要教师来做示范让学生来模仿发音。

　学习韵母“a、o、e”,当遇到“a”时，嘴巴要尽量大地张开，舌头需要尽量降低高度并且把舌头放在不前不后的中部。遇到“o”音时，嘴要拢圆呈半闭的形状，舌头在中间位置朝后缩。遇到“e”时，其发音的动作和“o”比较类似，差别在于嘴唇会更舒展。

　[15] 部分学生在学习“a”的过程中，因为嘴巴没有完全张开，发音便不标准，还有些学生在发“e”和“o”时，没有注意到两个音唇形的不同从而产生混淆。这时，教师就可以用夸张的嘴型展示给学生正确的发音方法，并保持一段时间，让学生有足够的观察时间，观察后，模仿老师的嘴型，发出正确的音。

　教学案例 案例分析：汉语学习者刚接触汉语语音时，不能完全掌握口型的变化，这时汉语教师运用夸张的口型示意学生模仿（如下图），学生通过模仿老师的嘴型，可以使韵母发音更接近标准音，提高学生的学习质量。

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　a、o、e 发音口型示意图

　（2）用手势演示舌位 语音发声是舌头、牙齿在口腔内部运动变化的一个过程，而这一过程是相对封闭的，学生不能清楚的看到发音的过程，仅仅依靠老师领读学生跟读很难发出准确的读音。必须要自己通过练习掌握到舌头位置的变化学生们才可能正确发音。教师可以通过手掌的动作模拟舌位的变化，使其更加直接地呈现给学生。动作要领是双手一只向下一只向上手指合拢，分别表示上颚、牙龈以及舌头的位置。其手指的指尖、指腹、掌心分别代表了舌尖、舌前部与中部。四指弯曲即代表舌头弯曲，与另一只手的相对位置则代表了舌头与上颚的关系。此类表达方式更容易让学生理解，更加地简单易懂。

　教学案例

　z、c、s 发音手势示意图

　zh、ch、sh 发音手势示意图

　案例分析：教师运用手势语来表现舌头和齿背的关系，生动形象的还原了发音时舌位的变化。舌位的变化比较抽象，学生无法直接观察到。如果不用手势语辅助教学，只用有声语言去讲解，学生不能完全理解整个发声过程，也不能很好的控制好发音。

　（3）用手势演示四声调

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　9 在教授语音时，四个声调的转变是学生难懂的关键点之一，尤其是初入门的学生很难掌握这个要点。因为他们的母语没有声调变换这样的规律和意义，所以学生们很难去理解四个声调的变化。很容易出现“洋腔洋调”现象。我们学过“一声平，二声扬，三声拐，四声降”的顺口溜，但在初级阶段对外汉语课堂中让学生记口诀是不科学的，他们并不能理解口诀的意思，这时，手势语就派上了用场。

　讲解一声时，手指在空中划一个横，二声时，手指从左下方向右上方上扬，三声时先从左上方向右下方移动再向右上方移动手指，四声时手指由右上方指向左下方。

　教学案例 1

　案例分析：运用手势的运行轨迹（如下图）使学生更清楚的了解四个声调的变化，避免了学生出现四个声调混淆的情况，体态语直观性的特征也会使学生留下深刻印象。

　 教师还可以用手势语纠正学生发音。

　例如，一名对外汉语教师姓“夏”，为四声。但是老师问学生们‘我姓什么’时，同学们给出了两种回答：瞎、霞。我们可以发现，留学生还分不清一声、二声和、四声的区别，且三声掌握得不够好。这时候老师对说“瞎”的学生边发一声边摆出了横着的手势，然后摇头，再边发四声边斜着向下划了一个手势，点头提示学生这才是正确读法，这样学生就能很快地发现自己错在哪里。

　教学案例 2 案例分析：教师运用了体态语直观性的特点，指出了学生在进行音调练习时存在的错误并加以纠正，让学生更深刻的理解和掌握声调的变化，及时发现自己的错误。如果不借助体态语进行音调教学，学生则无法清楚地将四个音调区分开来。

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　10 3.2 在词汇教学中的运用 由于汉语的词汇量非常大，因此在对外汉语教学过程中，词汇一直以来都是比较困难的模块。初入门时，许多学生必须要不断地重复背诵才能记住词汇。但是这样的方法虽然能够记忆读音，却无法帮助学生理解其意义。而汉语教师在解释词汇内涵的时候可配合肢体语言来展示，以加深学生印象，帮助他们理解深刻的内含，从而提升学习的质量。

　（1）运用体态语辨别名词 以一位泰国学生学习中文中的“大象”、“狗”、“兔子”作为例子来解释初级阶段，体态语言对于汉语教学中有声语言的作用，帮助学生在汉语教师肢体语言的演示中能正确读出所对应的汉语，将体态语和有声语言结合起来，以求最佳教学效果。具体教学步骤如下：

　第一步：教师提前准备好卡片，通过卡片展示，先将卡片底部的泰语露出来，让学生齐声朗读泰语，这样做一是因为学生都认识泰语，这对他们是简单的，可以充分放松神经，二是让学生心里对即将学习的汉语词语有个概念。

　第二步：教师展示完一张卡片，先整体领读三遍，输入有声语言。然后边做动作边慢速说出汉语。“大象”，教师利用教鞭抵在自己鼻子上摆来摆去，好像是大象长长的鼻子在摇摆，并故意配以笨拙迟缓的走动，好像是大象庞大的身体在笨拙地走动。

　“狗”，教师双臂夹在胸前，双手自然下垂并发出“汪汪”的声音，学生一下子便会明白并会不自觉地模仿教师的动作。

　“兔子”教师食指和中指比作“v”字放在自己头顶的两边，像是兔子的两只耳朵。

　第三步：教师边做动作边教学生汉语如何读，学生跟着教师读汉语并模仿教师做动作。

　第四步：练习。教师随便说出任何一个词语，学生做出正确的动作并读出正确的汉语。可以整体练习、分组练习、单独叫一个学生等方式，最终目的是通过不同方式进行反复练习。

　教学案例 案例分析：由此案例可以发现，初级汉语学习必须建立在兴趣之上。具体的实物词汇，由于贴近生活，教师加上简单的肢体语言辅助有声语言，学生便可快速的明白词汇的意思并有效记忆。

　（2）利用体态语帮助学生理解动词 教师在讲解“跳”时，只需要在教室里做出双脚离地向上或向前跳跃的动作进行示范，讲解“跑”时则做出跑步的姿势学生就可以了解其含义。又如教授“推”“拉”这两个动词时，教师可以走到门边把门向外推开，然后说出“推”，再把门向里拉，说出“拉”。为了学生能

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　11 进一步理解，教师还站在讲台前，向前推动讲台说出“推”，向后拉动讲台说出“拉”。教师可在练习的时候表演各种各样的动作并向学生提问，回答对应的动词，也可反之先说动词，再请学生自己表演对应动作。除此之外，诸如看书、写字等动词短语也可用体态语言直接表现出来，以增强学生对词语的记忆。

　教学案例

　案例分析：这些词语都富有极强的动态感，可以在解释词语含义的基础上配合丰富的肢体动作去进行教学，使学生对这些词语影响深刻。因为许多汉语词汇都具备一定的体态语言特性，因此即便学生处于初级入门阶段，也可通过这样的动态学习掌握丰富的词汇。同时这些生动有趣的动作还能够带动课堂氛围，起到良好的教学效果。

　在面对初入门的学生时，教师一定要选择简单易懂的动词便于理解和使用。如词语“刷牙”“洗脸”“起立”“坐下”等，贴近生活，学生使用频率较高。而教师使用肢体语言辅助有声语言进行汉语教学，借鉴阿舍尔提出的全身反应法，让学生充分参与到教学中，亲自揣摩教师所教词语的意义、适用场合、语境等。既让学生在快乐中学习了新知识，又无形中增加了学生的听力练习。

　（3）使用体态语分辨形容词 如教师在讲解“错”时，可以伸出双臂在胸前交叉形成“X”型，同时头部左右摆动表示错误。讲解“可爱”时，可以将手呈“V”字型放在面部左右，并配上微笑的表情。在解释“冷”这一词时，可环抱手臂并微缩肩膀，轻轻颤抖以表达寒冷的意思。在遇到“热”时，可手掌并拢快速在头部扇动起风，配合另外一只手在额头擦汗。

　教学案例 1

　再来看，喜怒哀乐这些形容情感的词不太形象，很难理解。当没办法用有声语言去解释其含义时，体态语就到了发挥作用的时候。比如在遇到“喜”这一词时，可以做出典型的微笑动作，扬起唇边、微眯双眼、微微露出牙齿。遇到“怒”时，嘴角下压、怒目相视、紧缩眉头。遇见“哀”时，头部微低、眼部微张向下看、眉头上扬眉尾下压。遇见“乐”时，通“喜”的动作相似，但动作更为夸张。由此，教师可通过这些体态的不同表达，让学生在练习时表演对应的动作。

　教学案例 2

　案例分析：一些形容词可以通过教师的体态语清晰地表达其含义，让学生能迅速理解并学会使用，如果只是用语言解释，或用语法翻译法进行讲解，就不会有生动轻松的授课效果，课堂显得死板，学生也不会有兴趣。

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　12 3.3 在语法教学中的运用 语法是汉语教学中的重中之重，但是因为我国汉语的语法同欧美、非洲、南亚等世界其他国家的语法完全不同系别，对于语法的学习，一直以来都是留学生们最为头痛的问题。要解决这些问题，就要求汉语教师必须要将难懂的知识进行简化，关键是让他们能够在沟通交流中正确运用出这些语法，以达到汉语教学的真正目的。一般情况下，我们会创造出各类情景来让学生遣词造句，这样的做法能帮助学生在既定的氛围中，引起对句子的共鸣和理解来增强学习效果。在这样的练习中，教师必须要尽可能发挥体态语言的作用来帮助学生参与其中。

　除此之外，“把”和“被”字句一直以来也是初入门的留学生很难理解的环节，他们经常无法判断施事与受事的关系，也无法将这两个主体融合在不同句子里。谁在前，谁在后，经常使学生感到困惑。其实，教师应该多运用课堂里的东西或生活中常用的物品来举例，将“把”字句的框架书写出来，类似于“A+把+B+动词”的这样的句子，让学生产生联想。比如可以一边抽出书桌下的凳子，并同时说“我把凳子抽出来了”，“凳子被我抽出来了”。运用联想记忆的方式反复激发学生的记忆力，以强化他们对于这种句式的熟练度。

　教学案例 1

　在语法的学习过程中，趋向补语也是一个让学习十分困惑的地方。其内涵是运用“上、下、进、出”等来构成补语。学生们本就时常分不清方向，加上这些汉语的上、下就更加搞不懂了。所以教师必须要在这类趋向补语的教学中增加肢体语言，来解决学生的疑惑，帮助他们更好地使用这些补语。比如在涉及到“来”、“去”二词时，教师可从教室门外反复进出，同时说出“我进来了”、“我出去了”这样的语言；再如教学“上”、“下”二词时，可充分利用日常物品，说出“铅笔拿上来”、“铅笔放下去”这样的语言。在做动作的同时结合语言刺激，帮助学生弄清补语的运用。与之前相同的，每次请学生遣词造句时，加入肢体动作的互动，这样一是可使学生印象更为深刻，二是可再对其他学生进行演示与分析。

　教学案例 2

　 案例分析：汉语语法点比较抽象，单纯的讲解对于汉语基础弱的汉语学习者达不到预期的教学效果，会让学生一头雾水，但结合体态语言教学的方式会产生不一样的效果，既可带动课堂氛围，又可发挥出学生们的主观能动性以及自主思考能力。这种教学方式被称作“全身反应教学法”，它充分展示出了在对外汉语课堂中贯彻的，能动着就不站着，能站着就不坐着的理念。它是著名美国心理学教授在上世纪中叶提出来的，其明显的优势就

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　13 是充分调动一个人身体每个部位的作用，融合声音和身体语言，全方位激发大脑的记忆模块。

　3.4 在汉字教学中的运用 提起汉语学习最难的部分，当汉字莫属。汉字是记录汉语的书写符号系统，历史悠久，数量庞大。汉字属于表意文字，形音义三位一体，且三者间并没有严格的对照；同时，汉字还存在大量同音字和多音字，记忆起来颇为麻烦;汉字为方块字，结构纷繁复杂，构字的基本笔画虽不多但拥有众多变体，书写起来自有一套规矩。很多学习汉语的外国学生的母语都是音形二位一体的拼音文字，表意直白，书写简单。汉语的形态对这些学生来说堪比“天书”，书写方法更是令他们匪夷所思。对于教师来说，汉字也是最难教，最不容易出成果的。但是也应该看到，汉字是表意字，在造字之初，古人都是直接通过汉字形体表现意义的，这使汉字在形体上具有具象性。因此，很多汉字的意义也可以通过其形态推断出来，这集中体现在一些象形字、指事字和会意字上。尤其是一些基本的字根很多都是“近取诸身，远取诸物”而造出，因此，教师在介绍具有以上特点的汉字时，完全可以借助体态语提高讲解的趣味性。此外，由于这些字根多是后起汉字的构成基础，并有承担意义的功能，所以可以在掌握字根的基础上引申出由这些字根构成的新字。

　如在教授“人”时，可以保持两臂紧贴身体，双腿分开，以体态展示字形。接着可以以“人”为基点，两个“人”一前一后则为“从”，三“人”则成“众”。“人”展开双臂则成“大”，教师可以由“大”字引出“太”、“天”、“木”等字，通过对“大”字的引申教授新的汉字。在学生有了以上的理解后，教师教授“休”字时，就可以直接借助教室里木制的事物，比如门框、桌子等，把身体靠在上面，表现出悠然自在的状态，告诉学生，一人靠木就是“休”。在学生掌握这些汉字以后，教师可以在课堂上做出这些动作，让学生指出或说出对应的汉字。也可以按照此方法，让学生分组进行游戏。

　教学案例

　案例分析：通过体态语来教授汉字可以辅助学生减少对汉字的陌生感和困难感，创造一个和谐良好的汉语学习环境。

　以上介绍了体态语在汉语语音、词汇和汉字教学中的一些基本运用。需要指出的是，对外汉语教师，在利用体态语进行教学的同时，还可以借助图片、PPT、实物的展示等来帮助学生认识、理解、牢记知识，让学生把语音、语义和形体结合起来，加深其对汉语的认识，帮助学生全面整体地理解。另外，在运用体态语辅助教学时，尽可能多让学生参与到教学活动，有助于活跃课堂气氛，拉近师生之间的感情，提高学生学习汉语的积极性。

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　14 4 对外汉语教师运用体态语教学的建议

　4.1 掌握丰富的体态语 每个人都会做肢体动作；每个人也都会有面部表情。但是这些每个人都会的基本动作却与课堂教学中带着目的和技巧地去使用的体态语不同，正如同有的人会说话却不会读书、会看报的人可能不会行文一样。所以，这些教学上的要求，使得熟练运用多种体态语成为了对外汉语教师的必修课。“熟练运用”主要包含三个方面：首先，要明确都有哪些体态语能够表达教师的感情和对学生的态度；其次，要反推这些感情或态度里可以找到哪些不同的体态语来表达，他们之间有什么样的联系；最后，还需要明确汉语授课过程中什么样的环节需要运用体态语来进行解释。

　4.2 提高体态语表达能力 了解、吸收、广泛学习体态语的目的是为了合理地使用在对外汉语授课课堂；而要真正熟练地掌握其要以，必须要靠不断反复的练习，只有如此，将理论知识运用到课程教学中不断磨练和总结才能帮助教师的体态语表达更上一层楼。作为中国对外交流的重要窗口，对外汉语教师承担着文化传播者与代言者的重任。因此，在实际使用体态语教学的过程中，还要留意这些身体语言的正确使用，降低无效以及不良体态的表达。这又对外汉语教师提出两点要求：

　一是，要保证体态语的规范和统一，使其标准化。因为对外汉语教学课堂中，容纳了世界各地、文化传统完全各异的学生，他们近乎没有汉语基础，在体态语这样一种可能被不同文化解释出不同意味的教学手段下，教师必须标准化地去运用它并保持其协调一致，避免随意更改，减少学生的疑惑。二是要保证教师在表达体态语时的准确性，要让教师的内在思想与其外在表达相互融合，形成一致的表达，让体态语又能满足课堂教学的需要，还能完美衔接教学目标。

　4.3 保证体态语的质和量 部分心理学家认为：几乎一切非语言的声音和动作都可以用作沟通的手段。教师需要根据课程内容的不同，科学、合理地选择一至多种的体态语来开展师生间的互动。体态语本身涉及的范围非常广泛，比如人们在日常生活时，就会下意识地使用许多体态语，但需要明确的是这样的体态语不一定使用于课堂授课，课堂体态语的选择是否恰当是评判一位教师能力高低以及教学成果的重要因素。

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　15 当今，对外汉语授课的主要方式仍然是有声语言，体态语虽然在调动积极性、加深记忆等方面起着举足轻重的作用，但要明确它只是有声语言的一种辅助手段，还并未代替有声语言来实现小学目标。就像邢殿普认为那样：“体态语不可不用但不可滥用，不用则使语言表达呆板，滥用则喧宾夺主削弱有声语言的表达效果”。

　[16] 对外汉语教学务必要在教师群体中倡导主观能动性与想象力的激发，通过课前充分准备、课中合理运用体态语，来起到帮助教学、带动氛围、增强学生学习意愿的目的。因此，汉语教师需要把控住对体态语使用的频次和动作范围，以期做到恰到而自然的表达。反之，整个汉语课堂会产生胡乱比划、物极必反的混乱情况，为教师和学生双方都造成不良影响。

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　结论

　对外汉语教学离不开体态语的重要作用，对外汉语教学自身的特性便决定了体态语在其中具有不可或缺的地位，是比有声语言更常更广使用的一种方法。它的创新性和生动性能够推动对外汉语教学的开展，也是中外教师和学生间联系感情的纽带。

　综上所述，本文主要分析了在对外汉语教学过程中，体态语言的定义、特点、适用范围等内容，强调了对外汉语教学过程中对体态语掌握和运用的重要性。体态语不仅能展现对外汉语教师的教学能力，同时也展现了教师的个人魅力。但体态语本身也存在一定的限制性，滥用或者不合规范的运用也会起到反作用。

　本文还存在很多的不足，由于缺乏本人教学经验，所以文中的案例还不够全面，缺乏说服性。因为考虑角度不同，案例分析会出现一些个人主观意见，对教师提出的意见也存在片面性，希望以后能不断完善。

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　致

　谢

　时光荏苒，白驹过隙，转眼间，四年的大学生涯即将画上一个完美的句号，我们也将重新起航，踏上新的征程。在这青春最美好的四年中，我得到了很多老师、同学、朋友的关心和帮助，也是因为你们，才让我变成更优秀的自己。在这里，衷心地感谢在论文撰写过程中，给予我帮助和关心的亲人、学校、老师以及同学。

　首先，金鑫老师是我的论文指导老师，我非常感谢金老师在论文选题、框架、资料汇总、撰写、修改完善及成稿过程中给予的指导，给了我很多宝贵的意见。最要感谢的是金老师对我论文中存在的错误，不论是文章结构还是病句标点，都能不厌其烦的给我修改意见，使我能够顺利完成论文的撰写工作，金老师认真严谨的态度以及对待工作一丝不苟的精神将一直激励我不断完善自己，发愤图强。

　其次，舍友们是我大学四年来温暖的支撑，我非常感谢舍友们长期以来的包容和理解，我们从陌生人成为了现在无话不说的姐妹，维系着寝室那份家的融洽。感谢你们在我需要帮助的时候陪伴我，鼓励我，给予我前进的力量。

　再次，家人永远是我坚强的后盾和港湾，我非常感谢家人对我多年来不求回报的付出和养育之情。因为有了家人，我才能毫无顾忌地勇往直前，我将把家人的爱永远放在心间，努力工作和生活，来报答这份无以言表的恩情。

　最后，要感谢四年来所有老师和校领导，感谢学校的对于我们专业领域提供的理论知识与实践平台，感谢学校在我成长过程中教授的人生哲理与处世之道。不论今后我们发展如何，都不会忘了在青春最美好的时光里，是您们陪伴着我们一起成长。

　毕业在即，我们即将离开校园的庇护走向社会。再次感谢大学期间所有给予我帮助的人，我相信，等待我的会是更美好的明天。

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　参考文献

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