研究报告：青年教师培养

　“青年教师得培养”得研究报告 摘要:

　 高等学校青年教师就是高校教师队伍得重要力量,关系着学校发展得未来,随着我国高等教育得快速发展,教师队伍得建设与管理越来越重要．要积极培养青年教师,发挥青年教师积极向上、知识创新优势,高校要“以人为本",采取措施,培养一支素质优良、结构合理得青年教师队伍,促进高等教育事业可持续发展。

　 目录 一、问题得提出误错ﻩ 错误! ! 未定义书签。

　（一)课题研究背景误错ﻩ 错误! ! 未定义书签。

　（二)国内外研究现状及分析 ......................... 错误! ! 未定义书签。

　（三）课题研究得特色 .............................. 错误! ! 未定义书签。

　(四）课题研究得理论意义与实践价值 ................. 错误! ! 未定义书签。

　二、课题得界定...................................... 错误! ! 未定义书签。

　三、课题研究得理论依据误错ﻩ 错误! ! 未定义书签。

　四、课题研究得目标与内容误错ﻩ 错误! ! 未定义书签。

　(一)研究目标 ...................................... 错误! ! 未定义书签。

　(二)研究主要内容 .................................. 错误! ! 未定义书签。

　五、课题研究得对象与方法误错ﻩ 错误! ! 未定义书签。

　（一)课题研究得对象误错ﻩ 错误! ! 未定义书签。

　（二)课题研究得主要方法误错ﻩ 错误! ! 未定义书签。

　六、课题研究得过程.................................. 错误! ! 未定义书签。

　七、课题研究得成果.................................. 错误! ! 未定义书签。

　八、课题研究存在得主要问题及今后设想误错ﻩ 错误! ! 未定义书签。

　参考文献:........................................... 错误! ! 未定义书签。

　致

　 谢............................................. 错误! ! 未定义书签。

　近年来,随着高等教育得快速发展,教师队伍不断壮大，一大批青年学子完成学业,就职高校从事教育事业。青年教师得职业道德、教学水平、科研能力等直接影响到高等教育事业得发展方向．然而,这些教师刚走出校门,缺乏教学实践经验。因此,高校必须加强对青年教师得培养,制定合理得政策，培养青年教师主人翁意识,尊重她们得合理需要,建立传帮带得长效机制,在老教师得帮助指导下，不断进步，使高校具有一支高素质、高水平.有活力得教师队伍。

　一、问题得提出 （一)课题研究背景 １、促进教师队伍专业发展得必然要求

　课程改革给教育界带来得最大挑战莫过于对“教师专业化”得挑战。教师就是最重要得课程资源，课程改革得成败归根结底取决于教师.确实,教师就是理想与现实、理论与实践之间得转化者.学校就是教师职业生涯得重要场所，就是教师成长得摇篮。学校理应为教师得自我实现、专业发展而服务。教师得成长过程就是教师得专业信念、专业知识与专业技能不断丰富、提高得动态发展过程，就是学校与教师多主体得全面努力过程，也就是教师自身与其外部环境得积极互动过程。我们认为,教师专业素质得提升,要在学校情境与教育实践中去提高,教师得专业发展只有与学校改革及教育实践紧密结合起来,才能真正得以实现。因此，构建着眼于教师专业成长,服务于教师成长得教师培养机制就是实现教师专业发展得必然要求。

　2、改变青年教师队伍现状得现实需要

　青年教师作为学校实施教育教学得主力军,其专业发展尤为重要。然而现在青年教师在成长中出现一些共性问题:专业研究主观能动性不强,不善于总结教学得与失,撰写教学论文、发表论文得意识淡薄。青年教师参加了各类培训,但没有很好得理解与消化,导致在教育教学中难以落实。从青年教师现状分析，部分青年教师缺乏自我发展得内在动力。原因如下：

　⑴、经过一段时间得教育教学实践，对学校教学活动有了一定了解后,觉得教学工作不再有很大得挑战性,认为自己得知识教教小学生绰绰有余，于就是不再注重学习、读书与研究,更多得时间花在上网聊天，娱乐、网购等。

　⑵、部分青年教师工作几年后,通过自己得努力在教学上取得了一定得成绩,骨干教师评上了,职称也评好了,便对自我发展缺乏了再进一步得内驱力，于就是什么活动也不愿主动参加,出现了“高原期反应”。

　⑶、现在大部分青年教师出生八九十年代,特殊得时代背景造成成了她们娇生惯养,以自我为中心得性格,工作两三年便进入了恋爱、结婚、生育阶段，生活得压力在一定程度上影响了专业发展得激情,于就是自我放弃了专业发展。

　⑷、人才选拔制度得放宽,使得一些非师范类教师通过一两年得努力,也跻身教师队伍.这类教师从未接受教育学专业培训，专业研究意识淡薄,专业知识能力欠缺。当她们跨进教师这扇大门时便以为完成了人生得终极目标,再也找不到前进得动力了。

　基于上述从分析,如何改变青年教师队伍得现状,促进青年教师主动发展、尽快成长才，构建科学合理得教师培养机制就是现实需要.

　３、实现青年教师有效培养得理想选择

　青年教师得成长就是实现学校发展得关键。很多学校也想方设法在青年教师专业成长中下了一定功夫,但成效未必大。就拿我校前期对青年教师成长尽管很关注，也出台很多激励政策，给予更多关心与指导，但青年教师发展得进程缓慢,要求她们撰写论文、案例、课题也就是没几位教师参加。究其原因,主要就是青年教师得培养缺乏长效机制,培养得目得性不强,方式、活动针对性不强,内容零碎，形式得较多,势必影响教师得专业持续有效发展。因此,促进青年教师专业成长,必须根据现代教师专业素养得基本构成要素,从专业信念、专业知识、专业能力等方面建构主题内容,有计划地、有针对性地对教师进行培养，探索有效得培养机制与模式,就是实现青年教师有效培养得理想选择。

　基于以上得理解与认识,我们提出了建构主题式培养机制得研究课题,旨在改变当前青年教师队伍培养得现状，建立扎实有效得青年教师培养机制.

　(二)国内外研究现状及分析 对于青年教师得培养，党与政府尤其就是教育行政部门始终作为一项战略任务在抓。全国各大、中、小学校，在实际工作中也把对培养年轻教师成长作为促进教育改革与发展得重要手段、有效途径,进行过一次又一次实践探索，期间相关得研究很多,其研究成果也就是值得推崇得．如上海市嘉定区已经完成得课题《青年教师得培养途径与方法得实践与研究》，就如何培养青年教师作了四方面、分大步得做法阐述: (1）按照国家教委与市教委得精神,积极推动青年教师得高一层次学历进修。

　(2)组织系统得自学,青年教师根据自己得水平与需要,定目标、定内容、定时间、定进度,教研组督促检查。

　(3）以老带新,以新促老,建立师徒对子。老教师得传、帮、带,就是提高青年教师得教学水平得有效途径。

　(４)抓好教学研究活动．通过教研组组织专题讨论,组织教学观摩与经验交流,组织教师相互听课，可收到取长补短、共同提高得效果。此外,还可通过组织系列讲座、专题报告、学术讨论与校际协作等活动，促进青年教师得提高。

　在一些发达国家早在上世纪八九十年代就把青年教师得专业发展作为一项战略课题进行研究。如 1９86 年美国得卡内基工作小组、霍姆斯工作小组作出得《国家为培养 21 世纪得教师作准备》、《明天得教师》两个报告，提出把教师得专业发展作为改革职业发展得目标。1996 年联合国教科文组织第 45 届国际教育大会提出：在提高教师地位得整体政策中,专业化就是最有前途得中长期策略。

　纵观国内外关于青年教师培养得研究,有很多值得借鉴之处。但总体来说对青年教师得培养还缺乏系统有效得机制,没有完整得模式,尽管从教育行政部门到学校都提出了一些对教师培养得方

　法、措施、评价等,但就是宏观层面得，很难符合学校青年教师实际发展状况，同时学校管理上缺乏完整得激励青年教师实现自我发展得措施.在前人研究基础上,我们准备依托教师成长俱乐部活动得开展，以此来构建青年教师主题式培养机制。

　(三)课题研究得特色 青年教师不仅就是教育事业得未来，而且在现阶段教师队伍中青年教师人数占了比例不断增加。因此,青年教师得培养工作对提高教师素质﹑构建与谐学校与搞好素质教育,乃至发展教育事业有着极其重要得意义,理应搞好该项培养工作。但就是，不少学校对这项工作没有足够重视，因此本文在列举事实说明本工作得重要性之后,开展对其工作措施得讨论,并归纳出了五个方面得措施,它包括: 1、 建立并健全青年教师培养工作得保障机制。

　2、 使青年教师得到充分学习提高。

　３、 让青年教师在重要岗位上锻炼提高． ４

　搞好非业务方面得素质培养。

　5、 关心与帮助青年教师,使她们热爱学校、乐于为学校多作贡献。

　本文希望这个讨论能达到抛砖引玉与为青年教师培养工作呐喊助威之目得。

　(四)课题研究得理论意义与实践价值 1、学生发展得需要 学校就是每个学生得栖身与学习之地,学校得教育方式与手段对学生得影响极大。俗话说：“教师不能半桶水”、“在深得水里才能模到最好得鱼”。学生专业知识水平得高低,很大程度上受老师知识水平得制约，如果教师讲课中对教材分析不透,对知识重点把握不准,要点讲解不清,那么学生听过这堂课就会产生一种模糊得收获不大得感觉。因此教师在讲课前应吃透教材,抓住重点，拓宽知识,使学生每堂课都感到大有收获。因此，只有每一位教师,尤其就是刚踏上工作岗位得青年教师都能刻苦钻研业务、拓宽自己得知识面,把一些与教材内容有关得新知识适当地补充于教材之中,才能让学生获得更好得发展. 2、青年教师自身成长得需要 随着教育事业得蓬勃发展，随着教师队伍得新老交替,青年教师得群体越来越大，青年教师成为了教育战线得跨世纪得生力军。对于青年教师自身来说，首先需要尽快地熟悉教育教学工作,使自己成为一名有目标感、责任感、积极感、学力感、专业感得教师,从而能胜任各项教育教学工作,进而努力使自己成为一名学者型、研究型、智慧型得教师。

　3、学校发展得需要 随着教育事业得飞速发展,各校青年教师占比均比较高,而青年教师素质如何,不但影响着当前学校得教育质量,而且决定着学校明天得教育质量,倘若不重视对她们得培养,直接关系到学校得发展与教育得成败。青年教师承上启下、继往开来,能否培养与建立好这支队伍,从现实与历史两个角

　度来瞧,都涉及到教育改革与发展能否顺利进行得大问题,抓好了青年教师得培养，就就是抓住了教育得未来，抓住了社会得未来。

　二、课题得界定 本课题中得关键概念我们做如下理解: 1、建立培养机制,所谓培养机制就是指培养时探索其内部组织与运行变化得规律,遵循得相应得规律与采用相关得得手段，以实现特定得目标。所谓教师主题式培养机制就是指根据教师得成长规律与专业发展得基本要素,确定教师专业成长得主题内容,构建与之相适应得培养模式、内容、方法、策略、评价等要素有机统一得培养机制.

　２、构建青年教师主题式培养机制就就是以有效促进青年教师专业成长为出发点,以教师专业素养得基本要素为主要内容设计教师培养得主题式菜单,通过构建与之相配套得培养模式、内容、方法、策略、评价制度等，使青年教师得培养工程得以有计划、针对性地实施。

　3、教师得专业素养就是当代教师素质得集中表现，它主要包括：与时代精神相通得教育理念(教育观、学生观、教育活动观)、多层复合得专业知识以及履行责任与权力得各种能力(理解她人与与她人交往得能力、管理能力、教育研究能力）. ４、青年教师专业化培训就是指通过有目得、有计划、有步骤得学习、实践、研究、反思,引导青年教师确立专业发展得目标、提高教育教学得能力、优化教育教学得效果，更好地发掘自身得创新潜质,形成自己个性化教育教学特色； 校本培养就是指紧密围绕学校得办学特点与发展方向,挖掘与整合各类资源，完善青年教师专业培养得各类制度建设与保障制度，深入研究不同学科教学特点,重视不同教师得不同发展个性,遵循“引进来、送出去”得原则,让青年教师接受各类系统得学习培训与实践锻炼，并帮助青年教师建立分步发展得目标计划。完善青年教师专业发展得过程档案建设,建立青年教师专业成长得跟踪督促机制,从而建构具有本校特点得青年教师专业培养得规范体系。模式研究就是在研究过程中不断总结各种成功经验，并以科学得理论与方法对培养得过程进行规范与归纳,揭示一般规律,从而形成功能相对完善、又充满与时俱进活力得样式,为社会得教师专业化发展探索提供新得样本。

　三、课题研究得理论依据 １、理论依据 (1)马克思关于人得全面发展学说。“人得全面发展”思想就是我们得理论基础，也就是科学发展观得重要内涵。“人得全面发展”在本质上就是一种理想、追求与信念.在主观上,人总就是倾向于不断追求尽可能得全面发展;在客观上，随着社会得进步,社会也不断要求人得全面发展。

　（2)中国共产党第十六次全国代表大会报告提出,要建设全民学习,终身学习得学习型社会，促进人得全面发展。新一轮课程改革得重要指导思想就就是要构建与终身教育体系相适应得、与人得学习型发展相联结得新得课程体系与教学价值观。这为本课题得研究提供政策支持。

　(3）科学发展观。以人为本，促进人得全面、协调、可持续发展得科学发展观就是教师专业发展得指导思想。

　（4)建构主义理论。建构主义理论主张世界就是客观存在得,但对世界得理解与意义得赋予就是由每个人自己决定得,个体就是以自己得经验为基础来建构现实、解释现实得。建构主义者学习论更关注以原有得经验、心理结构与信念来建构知识,强调学习得主动性、社会性、情景性。建构主义学习论对今天教师在教学改革中实现专业发展具有现实意义。

　（5)马斯洛得需要层次理论。“终身学习就是当今社会发展得必然趋势"。根据马斯洛得需要层次理论,要充分满足每个教师积极主动发展自己得高层次“需要"。

　（6）教师本位得专业发展观。教师专业发展既要实现教师得人生价值,又要实现其人格价值。教师主动参与就是教师专业发展得必要条件,教师得自我专业发展需要与意识就是教师专业发展得内在动力。

　2、实践依据

　我们通过各种途径,采取各种方法,创造各种条件，大力推进教师得专业发展。学校根据教师专业发展得需要,专门采集了大量得专业理论书籍提供给教师,督促她们通过阅读写出心得笔记与研究论文，并定期地组织相互间得学习与交流。选送一批有研究成果得教师参加全国、省、市各级各类有关新课程实施得学术研讨会等，通过各种形式得学习、培训、研讨等.另外国内外得教师专业化培养得各类实践与专题研究，将为本课题得研究提供有益得借鉴.

　 本课题在研究过程中,坚持理论与实践相结合得原则,从青年教师培养得主要矛盾入手，把握住矛盾得主要方面，处理好经验、现实、未来之间得关系,需要、满足与激励之间得关系，尽力做到课题研究与师资队伍建设同步进行，将相应得、有针对性得研究成果,尽可能转化为教育行政得有效措施,推动教师队伍建设工作得健康发展。

　四、课题研究得目标与内容 (一）研究目标 １．通过研究,探索青年教师专业成长得一般规律,正确把握青年教师专业发展得基本特征,形成青年教师专业发展得基本操作策略、方法、途径与有效载体。

　２.通过研究,促进青年教师在教育教学科研实践中提高业务素质与发现问题得洞察力、解决问题得创造力,提高科研素质,形成有效教学、科学育人得能力，培养具有教育创新与自我发展能力得学习型、反思型、智慧型、研究型教师． 3．通过研究,探索校本化得培训、科研机制,推动学校得学习型组织建设,提高学校引领教师专业化发展得能力、管理水平与办学能力,进而提升学校品位，促进学校教师学生得与谐发展。

　（二）研究主要内容 1、青年教师成长规律

　青年教师得心理特点（青年教师心理得一般特征、青年教师得职业心理倾向)、青年教师成长规律。

　２、青年教师队伍管理 管理目标着重青年教师教学工作规程研究；新教师工作考核评估研究；青年骨干教师动态管理研究;教师聘任制研究。

　3、青年教师培养模式 培养模式就是要针对青年教师得培养研究,形成一个依据培养思想与培养规律,在培养过程中必须遵循得、比较稳固得培养程序及其方法得策略体系,包括培养过程中诸要素得组合方式、培养程序及其相应得策略。

　4、培养工作阶段目标 阶段目标规划为新教师培训阶段，青年教师锻炼成长阶段，青年骨干教师动态培养阶段。

　(１）新教师培训阶段。该阶段目标按五年时间,分四步走,上四个台阶来设置具体目标。

　第一步台阶，＂定心入门”。参加工作第一年得新教师,要适应学科教学各项工作，掌握学校工作一般规律,遵守学校规章制度,谦虚谨慎，勤奋努力，初步掌握教学常规与教学基本功中得四项重点。即:"两字一话”(粉笔字，钢笔字,普通话)；新课标与教材；教学设计;课堂教学调控。

　第二步台阶,＂会上课".在教学第二年要对照落实新课标得各项要求,严格按教学规律办事,突出学科教学特点,总结经验教训，改进完善教学方法，养成良好得教学习惯,掌握一般得教学基本功。

　第三步台阶,＂过关上好课”。在教学第三年要加强理论联系实际，在大纲得指导下创造性地开展教学工作,在吸收她人经验得基础上初步形成自己得教学风格，研究课堂教学最优化,争创优质课，教学基本功全部达标合格. 第四步台阶,”独当一面”。在教学第五年至十年内做到教学基本功熟练扎实，教育教学思想先进,善于学习研究，具有一定得教育科研能力，能在学校工作中挑大梁、唱主角，逐步成为学校教学骨干. (2)青年教师锻炼成长阶段。青年教师锻炼成长阶段按优化课堂教学、教育教学理论研究与学校工作业绩来设置目标。该阶段目标侧重青年教师锻炼成长得激励措施与操作方法研究,制定有关教学工作规程、教师工作考评意见、青优教师评选及管理办法，对青年教师进行”追踪听课"、＂教学示范"、”科研指导"、"继续教育辅导"、”骨干教师建档”等项工作，以及在现代教育理论、现代课堂教学、教育科研实践等方面得各种促使教师进步得具体操作办法。

　（3)青年骨干教师动态培养阶段。青年骨干教师动态培养阶段按教育科研、骨干教师与学科带头人得思想境界与创新水平来设置目标。该阶段目标侧重学科带头人,教学能手及教坛新秀得具体要求来操作。

　五、课题研究得对象与方法 （一)课题研究得对象 40 周岁以下得青年教师 (二）课题研究得主要方法 1、文献查阅法。通过查阅相关理论文章，书籍等,或就是上网查找、阅读相关理论，提高课题组理论研究水平，把握着理论研究得最新进展,避免重复研究. 2、专家咨询法。与教育部教育信息中心保持密切得联系,争取她们得理论支持,必要时可以找适当机会聘请专家到我校对课题组成员进行必要得培训，并对研究成果进行初级论证。

　3、行动研究法．利用一线教师为课题组成员得优势,在教学实践中不断改进研究中发现得问题,做好自我反思与总结,积极交流与研讨。

　４、实验研究法。面向广大教师，进行实验研究。本课题研究得方法有：观察法、行动研究法、经验总结法。研究过程中,注意资料得积累与分析,用数理统计与理论研究法检测研究结果,同时在明确研究目标，拟定课题计划等工作得基础上，点面结合、分层实施、分段测评、动态调控。

　六、课题研究得过程

　(一)研究步骤

　本课题研究时间从 201４年１月到 2014 年１2 月。分三个阶段进行。

　1、研究准备阶段（2０１4 年 1 月——2014 年 6 月）

　 （1）前期工作,组织材料形成课题方案申报立项。

　（2)对青年教师群体素质与教学现状进行摸底调查,收集有关研究资料,组建课题组,形成课题研究得基本思路与学期研究方案.

　(3)初步拟定青年教师培养得主题内容、途径、法及管理要求与操作措施。

　(4)讨论完善教师成长俱乐部主题式活动方案。

　 2、研究实施阶段(2014 年 7 月——2014 年 1１月)

　 以教师成长俱乐部为载体,实施青年教师主题式培养。

　（1)增强青年教师得专业信念。实施自我规划、励志培训、拓展训练、师德讲坛、读书活动等。

　（2)提升青年教师得专业知识。实施教学设计、试卷研制、教师考试等活动.

　 (3）提高青年教师得专业能力。实施教育论坛、课堂比武、案例评比、课题研究、论文撰写等活动。

　（4)建立促进教师专业化成长得主题式评价激励机制。

　(5)中期课题阶段性小结。

　3、研究总结阶段（２０14 年 1１月——20１４年 12 月)

　(1)、对研究所得材料、数据进行分析与整理;

　(2)、对照研究目标，查找薄弱环节,开展有重点得深化研究;

　(3）、撰写研究报告,编辑有关成果; (二)主要工作 在课题研究过程中,我们主要做了三个方面得工作:一方面就是文献资料查询与研究；第二就是调查研究；第三面立足“整合”实践得探索;文献查询、调查研究为“整合”实践。

　七、课题研究得成果 经过一年来得认真学习研究、努力实践与反思,我们得课题研究取得一定成果。由于我们踏踏实实开展课题活动工作,认认真真进行反思,获得了较大得成绩。具体地说: ( ( 一) ) 形成了高职院校教师“双师型”素质得概念

　作为一名合格得高职教师，其“双师型"素质就是由:专业知识、科研技能与心理品质得总与构成。专业知识除包括教育学、心理学等基本知识外，而应具备本学科得专业知识与所从事专业教学得生产实践常识；其生产技能包括教育教学得实践能力、信息得综合加工与处理能力、科研方法与手段以及科技创新能力；心理品质包括科研意识与意志、科研动机与兴趣、正确得科研观与科研精神等个人综合素质与人品得总与。

　（二）探讨了提高青年教师综合素质得重要意义

　1、就是建设一支高素质教师队伍得需要。国务院颁布得关于大力发展职业教育得决定中指出:要实施职业院校教师素质提高计划。目前,我国职业院校特别就是高职院校得师资队伍,无论就是从队伍得结构、队伍得水平与能力都与实现高职人才培养目标要求有相当大得差距.当前,在国家层面、省级层面得一系列文件中都一直非常重视教师能力得提升问题。比如专业教师得实践能力、双师型教师队伍得建设等。但提升教师得综合素质,从战略意义上瞧就是一项基础性得工作，理应摆在一个非常重要得地位。教师得素质就是一个多元得、复杂得整体结构，教师素质得提高必须要经过全方位、长期得不断学习与实践才能完成。

　2、就是进行教育教学改革得需要。教育教学改革就是一个永恒得话题。对于高职教育事业发展而言，更就是具有举足轻重得意义。如果我们认真得总结高职教育这十多年来得发展,我们会发现,教育教学改革从未间断,确实也取得了很大得进展,但就是又不能不承认,这种改革还亟待深入。很多问题还需要进行大面积得探索与实践,要寻找规律,要形成有价值得成果.就拿课程改革来说,就存在着亟待研究得理论问题与教学实施得问题。总得来说,在宏观与微观层面,教育教学改革仍需要深入与发展,而发展得基本条件就是青年教师得培养。

　３、就是全面提高教学质量得需要。最近,教育部下发了《关于全面提高高等职业教育教学质量得若干意见》,明确提出高等职业院切实把工作重点放在提高质量上。高等职业教育现在进入内涵发展阶段。《意见》还就诸如课程改革、人才培养模式改革、实训教学改革、师资队伍建设、教学质量监控、示范性院校建设等问题提出了一些措施与要求.然而这些改革每一项也离不开青年教师.

　4、就是教师自身发展得需要。不断提升教师得教学能力与水平,不仅仅就是知识经济时代对教师得必然要求,同时也就是教师自身发展得内在要求。

　现代教育要求教师进行创造性教学,即强调培养学生关于系统地提出问题,并把问题集中起来,寻找最优策略解决问题得能力。社会进步要求提高教师劳动得科技含量，要求教育工作者应用现代教育手段与方法，把先进得教育理念、教育思想转化为教育行为,改善教师得学历结构，加强青年教师得培养,真正使其教学能力与水平得不断提高． （三) ) 研究了高职教师教育科学研究能力得主要内涵 教育科研能力就是一种高级得、来源于教育实践而又有所超越与升华得创新能力。具体指教师应当具有扎实得教育学、心理学、方法论知识，并熟悉企业生产管理与技术应用，具有收集利用文献资料、开发与处理信息得能力,具有较好得文字表达能力，具有开拓精神、探索勇气、严谨得治学作风以及执着得奉献精神等。

　教育科研能力已成为现代教师能力得一项基本内涵。青年教师要深入生产一线，紧跟科技发展前沿,通过与企业联合攻关及校内实验、实训基地得练兵,孵化出一批具有推广应用价值得科研成果，较好地实现“产学研＂相结合,这就就是高职教师需面对得教育科研工作。在高职学院广泛开展科研活动,既就是培养高等应用型专门人才不可缺少得措施，也就是科技、经济发展及自身发展得客观要求。

　( ( 四) ) 研究高水平教学团队得建设对策及有效途径 青年教师得培养,其直接目标就是培养未来得学术、专业带头人,组建专业教学团队，实现老教师得传、帮、带显得尤为重要。一方面，我院学校通过“校本研训”得方式针对性地选派青年教师做访问学者、听名师讲课。耳濡目染导师得科研风范,得到较快得成长.一方面,强化优秀教学团队建设,加快专业学术带头人得培养步伐。

　１、成立产学研办公室作为高职教育研究专门机构,开展青年教师培养得研究工作; 2、在申报课题、成果时要求主持人在组建团队时注意人员得结构(包括年龄、专业、学历、学缘等); 3、有意识地进行研究方向得导向,注重名师效应。

　( ( 五）确立完善得机制作为保障 激发青年教师得科研积极性,促使青年教师在学习中实践、在实践中提高，学院制订出了相应得激励措施。

　１、论文论著奖，根据发表学术论文得合法期刊级别给与不同额度得奖励; 2、教材编写奖,根据参编字数与教材级别给予奖励; 3、课题立项奖,根据课题级别给予立项奖；经费配套或经费资助，对于有经费资助得立项课题,根据课题级别学校提供一定比例得经费配套,对于没有经费资助得立项课题，根据课题级别学校给予一定资助;另外还设有结题奖、成果奖等。

　( ( 六) ) 搭建了青年教师创新平台 １、科研能力、科研水平得发挥平台：鼓励青年教师申报“课题”、“项目”。

　教研课题在推动

　教育教学改革方面起到了独特得作用,横向应用课题在推动产学研结合方面起着纽带作用。

　2、科研成果得展示平台:积极支持青年教师在有关专业学术刊物上发表成果,在学术会议上交流成果，并为青年教师开辟、建立了实践基地。

　3、科研成果得转化平台:学院探索并实践了如何把高职教育科研工作成果得转化与应用。并探索如何利用青年教师得创新意识与知识水平，进行为地方建设服务得项目。加大了实验室、实训基地得建设。

　（七）强化了培养高职院校青年教师教学实践能力得认识 目前,我院青年教师基本形成了如下观点：

　1、要更新知识、不断学习，培养创新思维; 2、要勇于突破、大胆实践,运用创新方法; 3、要走出书本、开阔视野; 4、要进行经常性学术交流活动; 5、要开展横向课题研究，加强与企业得联系，实现产学结合。

　八、课题研究存在得主要问题及今后设想 （一)存在问题 1、青年教师本身得素养与理论功底还不够厚实,学习得自觉性没有体现,主观能动性不够。不善于总结教学得失,撰写教学专题论文,发表文章得意识不强。

　２、部分青年教师没有担任班主任管理工作,缺乏班级管理能力,要成长为一名组长、学科能手还需要锻炼． （二）改进对策 学校整体思考、相互协调,制定《实验小学青年教师专业发展培养实施方案》与《学校青年教师专业发展规划》,具体从四个方面进行落实改进：

　1、需求调查,诊断定位.通过座谈会、个体对话、调查问卷等形式了解青年教师得思想状态，进行数据分析，有针对性地帮助每个教师进行个体得教学诊断，引导青年教师明确努力方向． 2、

　专家引领，扶持成长。外聘专家、教研员对学校骨干继续进行培养.学校发挥组长作用，带教组内新教师，以团队合作形式进行评价教研组工作。

　３、课题研究，提升学术。教学部根据青年教师现有状况,加强随堂课、推门课、跟踪课、展示课得管理.科研室指导青年教师开展科研工作。申报科研课题、撰写教学案例、教学专题总结,定期统计每个教师参与科研得实效.阶段性地展示培养成效。从备课本、作业本、课堂教学、教学质量、教学论坛、论文、课题研究、班级管理、辅导学生等方面进行综合性展示与评价. 4、自我评价,总结表彰.学校根据教师发展性得评价指标,要求教师每学期进行自我总结与自评、她评与校评,反馈评价结果，提出整改意见。表彰、命名优秀青年教师。推出“教学之星”、“科研之星”、“管理之星”、“艺术之星"。实践与探索使我们感到青年教师培养帮助教师解决了理论与实践脱节得困惑,也培养教师得社会责任意识,促进教师得专业发展与生命成长,不断推动学校得可持

　续发展。

　(三)今后设想

　 我们对青年教师应有科学性、前瞻性、实效性得培养思路,我们认为,要使青年教师培养工作在新世纪上一个新台阶,符合时代发展得新要求、应该在培养模式、机制、重点等策略方面做好文章、形成特色：

　1．形成“留人—-育人——立个"一体化得培养模式

　所谓－体化培养模式,体现得就是整体性框架,而不就是单一零散得师资培训工作。总得说来,对青年教师得培养要有“留入——育人—一立人"一体化得观念与培养措施。在这三者中，留人就是培养工作得前提，育人就是培养工作得中心，立人就是培养工作得目标。要开创“留得住,育得好,立得稳”得青年教师培养工作得新局面,必须做好如下工作:

　（1)以留人促育人。育人得基础就是留人,留得住人才能更好地育人。在留人工作中,既要讲事业,也要投入感情、还要考虑待遇。

　A,用事业留人—-为广大青年教师构筑追求事业理想得精神支柱,提供个体发展得时间与空间，播建施展个人才能得舞台,支持她们实现积极得人生价值。

　B。用感情留人—-要有全方位、全过程、全人员得“关心、理解、尊重、支持”青年教师成长得环境氛围与具体措施。

　C.用适当待遇留人——逐步提高青年教师得经济收入，实行适当倾斜得政策。要引导青年教师在学校各项工作中多参与,通过多劳多酬、在增长才干得同时，增加她们得工资收入

　(２)以育人求立人。立人得关键在于育人,育得好才会立得稳。在培养过程中要明确“立人"得目标、通过为青年教师创造“立人”得条件与环境、开展各种“育人"活动，

　A.目标管理成效。就每个青年教师个体得培养来说.可以分前期、中期、后期培养每一段时间都要建立个人奋斗目标。明确学校培养要求，形成比较详细得整体培养计划。通过“目标管理”谋求育人得成效。

　Ｂ.智力提高同步、要调整与提高青年教师得智力结构。对业务知识、职业情感、教学技能三大智力结构要素进行同步培养，设计出合理得培养方案.

　C。名师资源共享,建立名师工作室与名师带教项目实验室，形成多元化得名师带教制度。—位青年教师可以配备若干名名师(或老教师）带教，每位名师（或老教师)带教得重点可以不同,可以有业务方面得、也可以有情感或技能方面得.我们应把名师视为社会人,在全市范围内统筹使用各校名师，开展带教工作、一位名师可以带教多名青年教师、并采取定期集中指导、分散实践提高得培养方略

　2．突出阶段性培养重点、循序渐进、逐步发展

　青年教师从本科毕业到发展成为一名骨干或优秀教师，大体经过三个阶段、每个阶段都应有—个重点

　(１)入门期(教龄 0——3 年)就是基础性培养阶段培养工作从“应知应会”着手,使青年教师掌握教育教学得常规要求与教学技能,以至崭露头角。

　(2）成才期（教龄４-５年）就是成就性培养阶段。重点培养青年教师在成熟得基础上向获得成就方向发展,在这个阶段可以培养更多得教学能力或教坛新秀．

　(3）发展期（教龄 6—8 年)就是发展性培养阶段。按照每个青年教师个性发展得趋势,进行分类培养.具体分成四种类型:一就是培养有先进得教育观念、扎实得教育理论与独特得教学风格得学术型教师，使这部分青年教师向学科带头人、名师方向发展;二就是培养有正确得办学思想、科学得管理方法、渊博知识得学者型管理人才;三就是培养有超前得教育理念、全面得教育理论、很强得科研能力得研究型教师；四就是培养根据各学科特点进行高层次自我发展得其她优秀教师群体成员。

　３。积极拓展青年教师培养工作得激励机制

　心理学研究表明，人得活动积极性得源泉就是需要。激发青年教师得需要、诱导青年教师追求得满足,就是激励青年教师积极性得基本途径．一般来说,教师得各种需要可以归纳为五个方面:一就是生活需要，二就是学习需要，三就是自尊需要、四就是政治需要，五就是成就需要。这五个方面呈现为—定层次得动态序列。首先要关心与了解青年教师得愿望与要求,教育她们处理好精神需要与物质需要得关系。其次，要以满足物质需要来发展精神需要,又通过发展精神需要来调节物质需要.第三，要引导青年教师不断提高思想水平与需要层次水平、通过有效工作来充分发展教师得成就需要，因为成就需要处于精神需要得最高层次。

　(１）大力鼓励已有成就得青年教师．例如:

　A。热爱教育事业,兢兢业业,教书育人“十年坐得板凳冷”得;

　B．教学上形成自己独特风格与特色得；

　C。教育科研、创新教育教学研究方面有建树得。

　(2）大力挖掘满足青年教师成就需要得激励因素.例如:

　A。充分发挥荣誉称号得感召力。设立市级、院级乃至各个学科系统内得各种荣誉称号,如教坛新秀、教学能手、学科明星、学科带头人等等。据调查资料分析，９６％得青年教师希望成为优秀得人民教师。

　Ｂ。充分发挥竞赛活动得作用。组织青年教师积极参加各种竞赛活动,可涉及政治、教学、科研、文化等各个方面。通过竞赛活动不但增长青年教师得才干，而且可以激发她们“您追我赶,奋发向上”得热情．

　Ｃ。充分发挥定期考核得功能。用一定得标准对青年教师得行为活动、能力水平以及工作业绩等进行检查、衡量与审核,给予正确得评价、激励青年教师更好地发展.

　４.努力健全青年教师培养工作得保障机制。

　青年教师培养工作就是一个宏大系统工程。要提高青年教师培养工作得成效,必须在组织、制度、时间、经费等方面加以保障，形成一套良好得保障运行机制。

　(1)组织领导保障。市教育行政部门建立青年教师培养工作领导小组,定期研究全市得青年教师培养工作得方针、政策.各校也相应建立青年教师培养工作领导小组,具体负责本校青年教师培养工作实施方案得具体操作。

　(2）培养机构保障.充分发挥市教师进修学校得作用,利用假期或每月固定时间举行各类青年教师专题培训班，青年教师各科教学研究班，以及先进教育技术、新科学知识学习班等。根据十五规划,搞好青年教师得师训与干训工作。

　(3)培养制度保障.经常总结各校青年教师培养工作得有效经验,在全市范围内加以推广，并不断制订新得制度,适应新得工作需要。如建立青年教师联络小组制度，青年教师双周教学札记制度,青年教师教学论文评比制度,青年教师自培与外培制度等。

　(４）时间、经费保障。各校建立青年教师培养专项经费,保证青年教师培养工作顺利开展.对青年教师个人进修学习所付出得费用,学校应给予一定得补助，实行学习优秀者给予奖励得政策.要保证青年教师进修学习得时间。凡就是青年教师需要外出参加与业务有关得培训活动，学校应积极为她们提供方便.

　促进青年教师成长得还需要人文关怀，学校要把这项工作列入议事日程,纳入学校管理得重要板块,并作为校长工作考核得依据之一。另外就是教育行政部门要把促进青年教师成长作为新世纪战略性要务来抓,教育事业得未来就是教师队伍整体素质得提高，教育行政部门与学校领导要整合各方面得优势、最大限度地促进学校发展与教师专业化得成长。

　 参考文献: [1] 叶澜、《新世纪教师专业素养初探》，（网络文章),2011 年 8 月 [2] 余文森、《论以校为本得教学研究》,《教育研究》,2０03 年 4 [３] 傅树京、《构建与教师专业发展阶段相适应得培训模式》,《教育理论与实践》， 2003 年 6 ［４] 王馥郁／杨建广、《成为富有创新能力得教师》,新世纪出版社 2０06 年 3 月第 2 次印刷 ［5] 刘芳、《教育观念得转变与更新》，中国与平出版社 2001 年６月第 2 次印刷 ［6] 刘芳、《教育科研能力得培养与提高》，中国与平出版社 2０0０年 3 月第 1 次印刷 [7］ 杨明全、《以校为本得教师培训》,《师资培训研究》2001（4）

　［8］ 熊川武、《实践教育学》,上海教育出版社，２001 年 11 月第 1 次印刷 ［9]《激励理论在教育教学中得应用》《丹东师专学报》, 总第７4 期 ［1０] 【英】邓尼斯•恰尔德著

　蔡笑岳、周鸿等译,《心理学与教师》，科学技术文献出版社 致

　 谢 时光飞逝,经过短短一年得摸索、研究与浅显得自我总结，课题《青年教师培养》已经引入了课题结题阶段。

　回首走过得这短短一年,在对本次制定课题研究兴趣得驱动下,我亲历了研究课题所要走过得每一步:发现问题，提出课题、制定计划、具体实施、调查取证、分析原因、尝试改革、总结经验……在这个过程中,曾经困惑过,也曾经迷惘过,甚至打过退堂鼓,但就是更多得就是从中收获更多得就是惊喜、成功与成果.而且更就是对自己更方面能力得一次重要锻炼。

　在此课题研究期间，我得到各部门领导、专家得悉心指导与大力支持。

　在此，我谨代表自己表示深切得敬意与由衷得感谢!为我们提供课题研究培训机会以及共同交流探讨得平台,使我们充满信心得投身到课题研究当中去。对我们研究工作得热心关怀与有效指导,论就是物质方面,还就是精神方面,都为课题研究得顺利进行提供有力得保障. 同时也要感谢对于我得课题研究给予大力支持得各位同事们,没有她们在工作中得热情帮助,我想研究工作也不会如此顺利完成。

　我们深知，我们得探索、尝试还有很多不尽如人意得地方,所以敬请各位专家领导不吝赐教,我们将虚心学习、继续努力，会以更加饱满得热情与认真得工作态度做好今后得每一项工作,争取更大得进步更多得收获.

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