评委详解中小学教师职称晋升过程中面临十大疑问（2022年）

下面是小编为大家整理的评委详解中小学教师职称晋升过程中面临十大疑问（2022年）,供大家参考。

　评委详解教师在职称晋升过程中

　面临的十大疑问

　在教师职称晋升的过程中，面试环节是最重要，也是最容易出现失误的环节，有些参评人员结果没通过评审，不是知识不够，能力不强，而是对教师职称晋升“面试”环节的要求把握不准确，理解不到位，结果功亏于溃，与高级职称失之交臂，实在令人惋惜！

　为了给参评老师拨云见日，指点迷津，让更多参评老师做到心中无疑惑，轻松上考场，顺利通过评审，下面把参评人员在教师职称晋升“面试”环节中极易出现的十大疑问整理汇编如下：

　疑问一、面试过程中到底是“讲课”还是“说课”？

　 答：是“讲课”而非“说课”。当今我国在教师招聘的过程中一般采用“说课”形式，而在教师职称晋升的过程中大多采用“讲课”（即微型课）形式。

　疑问二、“讲课”与“说课”有何区别与联系？

　 答：(一)讲课与说课的区别

　•

　第一，目的不同；

　•

　第二，内容不同；

　•

　第三，对象不同；

　•

　第四，方法不同。

　第一，目的不同。讲课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。

　第二，内容不同。讲课的主要内容在于教哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上述内容，而且要讲清为什么这样教。

　第三，对象不同。讲课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。

　第四，方法不同。讲课是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，老师要做到“课堂无学生，心中有学生”；说课则是以教师自己的解说为主。上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

　(二)讲课与说课的联系

　了解了说课的特点后，必须要向大家说明的是说课和上课的关系。这样才能避免很多考生在面试时不能正确的说课，造成分数的流失。一下我们将从说课和上课共同点和不同点两个方面来介绍。

　说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说

　课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

　疑问三、讲课的过程中要不要板书？

　 答：肯定要板书。在讲课评分标准中，板书占 10 分，其重要性不言而喻。

　疑问四、板书应注意什么？应板书什么内容？

　 答：由于讲课时间只有短短的 10 分钟，不同于平时的 45 分钟上课，板书内容必须体现“简明扼要、言简意赅”的特点。另外，字体有好有坏，短时间内无法改变，但板书的字体要工整，这一点人人都能做得到！

　以下提供两点供参考：

　1、板书教学目标；

　2、板书教学提纲：

　《小石潭记》板书：

　 《渔夫与金鱼的故事》板书：

　 《林教头风雪山神庙》板书：

　 • 《春》的板书设计的层次美：

　• 昐春

　• 绘春

　• 赞春

　• 春

　• 春草图

　• 春花图

　• 春风图

　• 春雨图

　• 迎春图

　 《塞翁失马》板书：

　 疑问五、不会导入新课怎么办？

　答：俗话说得好，“良好的开端是成功的一半”。可见导课的重要。

　常见的新课导入方法有直接导入法；直观导入法；故事导入法；情境导入法；温故导入法；问题导入法；实验导入法；悬念导入法等等。当然这些导课方法各有利弊：直接导入法是老师简述新课内容后导入新课，要求简单，但枯燥无味；故事导入法、

　实验导入法用时太长，容易冲淡主题；情境导入需要老师创设新课意境，悬念导入需要老师设置悬念，这两种方法对老师要求过高，在短短的 10 分钟时间内不太容易完成。

　对于基本功不太扎实的教师，最好的方法就是采用温故导入法或问题导入法。可以采用如下模板：

　“上节课我们讲了……通预习我们又初步了解了……今天我们介绍……”

　“刚才我们学习了……下面我们接着探讨……”

　疑问六、面试的过程中不说普通话行吗？

　 答：不行。可能有的参评老师年龄较大，或者来自农村，不会说普通话，或说的不太标准，恐怕被人笑话，干脆就不说普通话。这种做法是错误的。普通话说不好是能力问题，不说普通话是态度数问题。考官原谅你的能力，但不会原谅你的态度！说不好也要强制自己说，不但评委不笑话你，反而还会赢得评委的感情分！

　疑问七、考官一般会问几个问题？会提问什么样的问题？

　 答：考官问问题的数量的多少，具体要看参评者讲课的质量。一般而言，讲课质量特别高或特别低的参评者，考官问的问题少，因为问一道题就能评出结果了；讲课质量不是太高，但也不是最差的参评者，考官拿不准你的实力，为了进一步核实你的真实水平，考官往往会问你 2—3 题。

　答辩过程中，考官所问问题归结起来就两种题型：

　1、非结构化答辩—针对试讲的追问

　（随机、灵活）

　2、结 构 化答辩

　（固定、公平）

　针对试讲的追问范围主要有：

　追问方向（一）

　：教学目标

　追问方向（二）

　：教学重难点

　追问方向（三）

　：教学环节设置

　追问方向（四）

　：预设和生成

　追问方向（五）

　：知识性错误

　疑问八、面试中的讲课是讲完整课还是片段课？

　答：这个问题没有绝对的答案，要根据科目、课型而定。一般来讲，所抽课题内容比较简单，就应讲完整课。导课、授课、提问、小结、布置作业每个环节都不可少，但要做到“详略得当”，在“简”字上下功夫！

　针对“语文等学科”，就要采用“片段课”的形式。这里要注意“片段课”的几点误区。

　1、教学目标泛化

　片段教学目标不能直接套用课时教学目标，更不能没有明确的教学目标，恰恰相反，其目标要具体明确，不能求全、泛化。

　2、无法操作的教学设计

　参评教师应根据教学内容设计教学流程，选择教学方法，切勿为了体现新课程理念，让片段化教学内容迎合教学方式。

　3、忽视师生双边活动

　片段教学看似是教师一人在唱“独角戏”，单脚是决不能只“读”或“被”教案，而是应努力创设一种虚拟的情境，来突出师生互动。“老师提问”与“学生回答”一样都不能少！

　4、教学时间把握不准确

　首先要合理取舍教学内容，不可贪多求全，太过细致；参评教师应抓住主要目标，做好重点内容的设计，尽量减少不必要的教学情景。

　其次要十分注意导课语、环节过渡语的设计，避免繁琐的导语、冗长的过渡语挤占时间，冲淡主题！

　疑问九、面试过程中哪些细节应特别注意？

　 答：“细节决定成败”，在众多参评老师中，特别优秀和特别拿不上手的老师其实是很少的。大多数参评者和你一样，中规中矩，既不出类，也不拔萃，在同等的条件下，你的一个小小的举动就能打动评委老师。因此在面试过程中的下列细节还是要注意的：

　1、穿衣要整齐，干净无异味；衣服颜色不俗不艳，不杂乱，款型端正，复合胶是形象。无论男女都不要穿走路太响的皮鞋。

　2、面试前要刷牙，确保口腔无异味；女士可以化淡妆，但不要涂抹指甲。

　3、进入考场在讲台侧方站定后，要向考官问好、鞠躬。

　4、板书要工整有条理；语言要表达清楚，做到抑扬顿挫有亲和力；

　5、面试期间回答完考官的提问后要说“回答完毕”！

　6、面试结束后要向考官致谢、鞠躬！并且不要忘记檫黑板！

　疑问十、答辩出现失误或不会回答，有办法弥补吗？

　 答：答辩过程中，考官所问问题归结起来就两种题型：

　1、非结构化答辩—针对试讲的追问

　（随机、灵活）

　2、结 构 化答辩

　（固定、公平）

　针对试讲的追问

　追问方向（一）

　：教学目标

　追问方向（二）

　：教学重难点

　追问方向（三）

　：教学环节设置

　追问方向（四）

　：预设和生成

　追问方向（五）

　：知识性错误

　1、软性失误补救措施——退一步+进一步+反思

　退一步：条件限制 （时间、条件、教学经验不足等）

　进一步：如果……打算……（补救）

　反

　思：今后 应如何做

　2、硬性失误补救措施——承认+改正+反省

　• 承

　认：您说的对，确实……

　• 改

　正：应该是……

　• 反

　省：

　紧张，不够严谨，今后应该……

　• 切记 1——谦虚。面对主考官的质疑，即使你不同意他的看法，也不能直接给予反驳 ！

　 “是的，您说的有道理，在这一点上您是经验丰富的，不过我也遇到过一件事…”

　•切记 2——谨慎。与其猜测考官的用意不如谦虚的询问清楚。

　• “对不起，考官，我没太明白您的意思，您的意思是？

　切记3——不能卡壳。不会也要说，因为有些试题本身就没有固定的答案，特别是文科类的问题，只要大胆去说，没有反动的语言、观点，评委是不会给你零分的。“随机应变”也是考察的一项指标。

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