大单元主题教学：疫情背景下语文课堂教学新样态【完整版】

下面是小编为大家整理的大单元主题教学：疫情背景下语文课堂教学新样态【完整版】,供大家参考。

　大单元主题教学：疫情背景下的语文课堂教学新样态 摘要：疫情后的复课教学，给一线老师带来了很多难题：线上教学与线下教学如何更好地衔接，如何扭转学生之间的两极分化，如何高效地进行系统的复习。笔者认为，大单元主题教学时破解这些难题的方法之一。“大单元主题教学”是围绕一定的主题，充分重视学生个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。其最大的优势在于通过不同课型的巧妙组合，体现阅读训练的层次性、全面性、综合性，通过举一反三的“迁移式”进行单元读写技能的训练，通过反三归一的“积淀式”进行语言文化的阅读积累，促进学生语文素养的整体提升。

　关键词：大单元主题 语文课堂

　语文素养

　2020 年的这个冬天，受到新冠状肺炎严峻形势的影响，学生无法按照原定计划进行开学，为此教育部提出了“停课不停学，离校不离教”的措施，来积极应对此次疫情带来的负面影响。线上教学成了当时唯一安全有效的教学方式，也极大程度上保证了学生的学业。但随着部分家长的复工，孩子的线上学习质量无法得到保证，班级学生的学业成绩呈现严重的两极分化。复课在即，一线老师们都面临着一个个的难题，比如：如何做好线上教学与线下教学的衔接，如何扭转两极分化，如何高效地进行系统复习，这些都是我们要去破解的。

　笔者认为，疫情之下的复课教学，要以大单元主题教学的视角来进行教学设计。大单元主题教学，可以使教学目标系统化、知识结构化、教学方法情景化、思维训练梯度化。通过重构教材，提高学生学习的效率，通过聚焦核心知识，提升学生核心能力，引导学生掌握学习规律，让知识成系统，帮助学生建构知识体系，提升学生的语文素养。

　一、 “ 大单元主题教学 ” 的内涵解读

　1. “大单元主题教学”的基本概念 大单元主题教学是是为实施学科课程而以一个单元为整体进行一种系统化、科学化的教学。它以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。它与教材内容的单元不同，划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容、活动及评价的课程单位。换句话说， 一个大单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。

　2. “大单元主题教学”的基本内涵 “大单元主题教学”是围绕某一主题指向的阅读集合，是让学生通过举一反三的“迁移式”阅读以及反三归一的“积淀式”阅读，获得理性认识和情感体验相融合的一种语文课程教学新样态。

　“大单元主题教学”由主题“牵一发”，“动”教材知识与能力体系的“全身”，用“主题”串联起那些散乱的“珍珠”，将“听、说、读、写”训练与人文性知识统整起来，构成“集成块”。

　这里所说的主题，既不是教材单元中的原始话题，也不是单元导语中定型的固定结论，而是基于教材文化主题和训练重点而提出的研读专题，是一个开放的、能够形成多元理解的研究命题。它既可以倾向于内容理解的训练，也可以倾向于表达方法的领悟学习，两条线或明或暗，互相交织，最终实现人文性与工具性的融合统一。

　3. “大单元主题教学”的基本特征 课程内容丰富多元。大单元主题教学具有整体性，它不再是单篇单章的内容， 而是把整个学段进行大框架的解读，再在大框架下建立系统内容和授课内容，将语文知识学习和能力培养相互融合，组成完整的语文学习体系。其课程内容涵盖了教材本身的内容、拓展的组文以及整本书和综合实践活动等，教师的教学活动不再是只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内课外，校内校外，视野从学习放大到了生活。

　教学目标螺旋上升。大单元主题教学的目标更加系统化。首先依据课标、教材、学情确定本单元“人文要素”和“语文要素”两方面的大单元目标，然后再对话每篇文本的具体内容，精读课文的课后练习 ，略读课文的阅读提示，找到大目标之下的分梯度目标，并分摊到各课的教学中逐步推进落实，让前后承接， 有机统一。

　多种课型梯次进行。大单元主题教学依据大目标，从整体出发，并结合单课内容的特点和教学需求，统筹安排单元课型，具体可以分为：单元导读课、精讲引领课、组文阅读课、活动拓展课、强化训练课和单元总结课等等。这些课型环环相扣、螺旋上升，形成一个不可分割的教学整体。

　二、 “ 大单元主题教学 ” 的建构原则

　 1. 知识、能力、素养相结合 “立人”可以说是教育和教学的核心，因此我们的大单元主题教学要结合课程标准、教学目标、学生的知识和经验基础、儿童的认知规律进行设计，要让语文课堂教学成为学生掌握知识、发展能力、提升素养、陶冶情操的思维场和情感场。例如，在设计部编版语文三年级上册第二单元“金秋时节”这一单元时，就可以把赏秋景、听秋声、悟文思、品诗情、改习作、展成果相结合，可以用两课时赏读《古诗三首》《秋天的雨》，用三课时拓展阅读《铺满金色巴掌的水泥路》 《听听，秋的声音》《北大荒的秋天》《秋姑姑》，然后用一课时进行习作指导， 最后用一课时进行习作修改以及成果展示，这样一来，听、说、读、写的能力都得到了训练，同时，学生在这一过程中学会了语言的建构和运用，拓展了课外阅读，也提高了审美素养。

　2. 情境、任务、生活相结合 为落实统编教材的理念，改变知识本位的现实，我们要避免知识的碎片化、学习的孤立化。在教学中，教师要潜心设计单元教学支架，重组教学内容，结合课程要素，设计有趣的、贴近学生的生活情境，实现学习的条件化、任务化和活动化。在开发课程时，我们可以与生活紧密结合。比如部编版二年级语文上册第四单元“自然”这一单元，安排了两首古诗《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》以及 3 篇课文《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》。我们可以以“美丽中国行”这样的主题，用任务驱动的方式，设计“我的旅行线路、边走边欣赏、请到我的家乡来” 三个任务，首先通过创设情境，揭示本单元的大主题。然后老师下发单元导学单， 布置学生通过自主学习，搜集资料等方式了解本单元几处景点的相关知识，接着在课堂上让学生介绍自己感兴趣的景点，师生共赏描写景点的诗词名句，欣赏美丽景点的摄影展，结合中国地图研究旅行线路图，最后也可以说说在本次“美丽中国行”活动中自己有哪些发现或收获？还可以学着课文的样子，也来夸夸自己的家乡。这些环节的安排，既是课程的开发，同时又和生活紧密联系，是很好的单元主题教学。

　3. 教学、学习、评价相结合 教师要想提高课堂教学的效率，就必须要有非常明确的目标意识，让自己的教、学生的学以及老师的点评一体化，注重过程性评价和总结性评价相结合，以学定教，以评促教，及时而精准地反馈，让学习过程和结果学习显性化，从而反过来引导教学决策。大单元主题教学，要让教学评一体化，这样才能形成一个完整的闭环，大大提高学习效率，帮助学生建构知识体系和能力体系。例如部编版三年级上册第六单元是以“祖国山河”为主题，其中有这样几篇文章《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，教学时以“我心中的美好家园”为主题，设计一课时进行单元导读，了解关键语句在段落中的作用，用两课时精讲《富饶的西沙群岛》《海滨小城》，体会作品的语言特色，学习作者观察和表达的方法， 如“借助关键语句理解一段话的意思”。用一课时自读《美丽的小兴安岭》，再次体会“总——分——总”的写作结构，并围绕本单元的课文思考怎样才能更好地写出一个地方的景物特点，总结写作方法。最后用一课时进行仿写与创作，鼓励学生尝试联想自己的生活经历，进行仿写活动，写出自己心中的美好家园。这样通过单元导读、精读分析、自读与活动展示，就实现了教、学、评的一体化，教学过程就变成了完整的闭环。

　三、 “ 大单元主题教学 ” 的实践案例

　复课后，作为一线教师的我，马上就投入到紧张的教学中。这份紧张来源于学生学习掌握情况的参差不齐，来源于教学任务重，教学时间紧。从头再上一遍？ 不仅耗时，还很有可能赶不上教学进度，无法在规定时间完成教学任务。直接上后面的新课？前面掌握的不扎实，学生两极分化严重，大大增加了期末的复习压力。在彷徨无措、困惑不安时，大单元主题教学为我指明了方向。为此我潜心阅读相关理论，努力思考并积极尝试大单元主题教学实践活动。

　例如部编版三年级下册第三单元安排了 4 篇课文，分别是《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》。这一单元的人文主题是“中华优秀传统文化”，语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。主要是从学习表达的角度提出把一段话写清楚的具体方法，在促进学生理解课文内容的同时，也为学生进行“围绕一个意思把一段话写清楚”的习作实践提供了方法上的指导。本单元首次出现了本册教材中的综合性学习栏目，主要围绕生活中的传统节日展开，既和单元主题密切相关，又和学生的生活紧密结合。

　通过研读教材，结合单元主题、单元课文内容以及本单元的语文要素等，我设计了以“中国传统文化博大精深”为主题的大单元主题教学，主要设计了以下五个课型：单元导读课、精读引领课、组文阅读课、活动拓展课、单元总结课。

　单元导读课。课前布置自学任务单，让学生预习单元课文，自学单元生字词， 课中简要介绍中国传统文化，感悟其深厚；自主朗读单元的课文，指导学生学习利用关键词句，围绕一个意思把一段话写清楚。课后鼓励学生阅读有关中华传统文化的书籍、绘本。

　精读引领课。我将第三单元的内容分为两个专题板块进行学习。专题一：我国的传统节日，指导学生学习《古诗三首》，首先进行古诗的朗读背诵、诗意的理解，接着让学生交流“春节”“清明”“重阳节”这三个传统节日，都有哪些传统习俗或故事等，然后拓展出示林杰的《乞巧》、欧阳修的《生查子·元夕》、张九龄《望月怀古》，帮助学生积累有关传统节日的古诗。

　专题二：中国古代人民的智慧结晶，学习《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬

　中外的画》这三篇课文。在上课过程中，我把本次授课过程称之为“一次奇妙的寻宝之旅”，孩子们一听到这个名字，眼睛都亮了，上课的积极性与参与度大大提高，以寻得宝藏来比喻学习目标，大大提高学生学习课程的成就感，引导学生小组协作自主探究，将拓展延伸比作隐藏任务，鼓励学生用绘制图画、思维导图的方式，进行资料梳理，手脑共用，提高学习效率。在这节课上，我以“藏宝图” 自学课文《一幅名扬中外的画》——清明上河图为线索，提取画布绢帛和画中拱桥两个信息点，引出《纸的发明》和《赵州桥》。整堂课以学生汇报展示为主， 旨在解决核心任务：围绕一个意思把一段话写清楚以及体会古代人民的智慧，感悟中国传统文化的深厚，提升民族自豪感。通过三个大任务的驱动，让学生找线索，绘制思维导图，进行小组协作汇报，由文本的学习，上升到对中国古代四大发明的介绍和热爱，上升到对中国古代劳动人民智慧的赞叹，实现文化的传承， 让核心素养得以落地、生根。

　两个专题的精读引领课，重在以例悟法，强调一课一得，使学生能够举一反三，通过链接生活，明确目标；借助文本，认知目标；拓展阅读，实践迁移，坚持学习语言文字运用与渗透文化修养及道德情感双线并行。

　组文阅读课。首先通过出示《赵州桥》第 3 自然段，《一幅名扬中外的画》 第 3 自然段，回顾本单元的核心要素“围绕一个意思把一段话写清楚”，然后拓展阅读《敦煌壁画》选段、《卢沟桥》选段，组织学生自主阅读，发现并交流这些选段的共同特点，引领学生“反三归一”，形成能力。最后通过创设情境，进行迁移运用，也尝试用“总——分”的构段方式，来写一段话，读写联动，学以致用。

　活动拓展课。以“过节真开心”为主题，先分小组讨论自己过的一次传统节日，然后让学生动手绘制自己的过节画报（选一传统节日），并进行分组展示讲解画报，最后动笔写一写自己过节的过程，描写过节日时的场景，做了哪些事， 有怎样新奇的体验，心情如何？只有让阅读积累与儿童现实生活中的生命体验、生命感悟融为一体，才能唤醒儿童生命表达的原始冲动，从而更好地指导学生用自己独一无二的方式高质量地表达自己的生命体验与感悟。

　单元总结课。学生在课前分组绘制本单元的总的思维导图，在课上进行汇报展示自己的思维导图，以“人人都是小老师”的活动方式，激励学生大胆表达， 在交流汇报的过程中，不仅有效地复习和巩固了本单元的重点知识，同时也锻炼了学生的逻辑思维能力、语言表达能力，提升了学生的综合学习能力。

　总之，大单元主题教学是以提高效率目标，以问题情境和生活情境创设为条件，以核心要素为教学内容，以聚焦目标、拆分任务为方法，通过不同课型的巧妙组合，梯次进行，实现阅读写作训练的层次性、全面性、综合性，提高课堂教学的效率，促进学生语文素养的整体提升。

　参考文献

　1 . 《语文课程标准》（2011 版）[M].北京师范大学出版社，2012.1. 2 . 窦桂梅.《小学语文主题教学研究》[M].人民教育出版社,2015.5(第 1 版) 3 . 董秀.小学语文单元整体教学的实践与探索[J]中华少年，2019（23）

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