欧美职业教育最新研究成果5篇

欧美职业教育最新研究成果5篇欧美职业教育最新研究成果　　特殊教育学校开展职业教育的研究策略　　摘要：在我国教育课程改革不断深化的过程中，各级各类学校都在不断革新教学方式，提升教学质量，但很下面是小编为大家整理的欧美职业教育最新研究成果5篇,供大家参考。

篇一：欧美职业教育最新研究成果

　　摘要：在我国教育课程改革不断深化的过程中，各级各类学校都在不断革新教学方式，提升教学质量，但很多教育工作者的关注度都集中于基础教育的过程中，对于一些特殊教育学校缺乏重视，近些年来，随着特殊教育教学模式逐步革新，特殊教学学生的数学教学质量也在不断提升。近年来国家对特殊职业教育的支持力度逐年增加，现实中特殊教育学校都希望在校本课程开发中开发具备自身特色的特殊职业课程，但都对于特殊职业课程的开发缺乏深入的思考，其结果是导致一些职业课程缺乏生命周期。深入思考职业场景和课程目标有助于理清职业课程的逻辑，借助已有的职业教育中的研究成果探索职业课程的开发，有利于系统性地解决特殊教育学校特殊职业课程从开发到实施的全过程。但也可以看出，对于特殊职业课程的内涵、特殊职业教育的顶层设计和特殊职业课程的评价体系构建仍然是接下来需要深入探索和研究的课题。

　　关键词：特殊教育；职业教育；职业课程开发

　　通过对过去研究残疾人职业教育的相关文献梳理，可以看出各地特殊教育学校、机构都在试图通过对在校残疾学生开展职业教育，获得职业技能从而走上一个适合其发展的工作岗位而努力探索。本文旨在通过理清在特殊教育学校中开展职业课程的可行性及具体实施内容，参考现有的课程理论和职业教育理论，结合残疾学生的实际情况，探索职业课程开发的原理，进而为特殊教育学校开展职业教育提供有益的参考。

　　一、特殊教育学校职业课程的逻辑思考

　　一般来说，特殊教育学校中所开设的职业课程属于国家三级课程管理体制中的“校本课程”。在我国目前的实际情况中，特殊教育学校中所开展的教育属于义务教育阶段，但与普通义务教育不同的是在此阶段中对残疾学生开展职业教育十分重要，其目的就是希望残疾学生毕业后能有一技之长，而系统地对残疾学生未来的职业定位通常是在高等教育中进行开展。因此，相关研究中特殊学校所提

　　及的职业课程也都是以地方特色和学校实际情况为基础进行探索开发。在开发这类课程前，作为开发者总会面对“怎么开发，开发什么”的实际问题。然而在回答这两个问题之前，最为重要的是必须对受教育者有一个清晰的定位。在中等特殊职业教育这个阶段，学生的生理和心理发展尚未定型，对于未来有可能从事的职业也不清晰，和大多数普通学生一样，这个阶段职业课程对于他们来说，更多的意义在于启发。加之残疾学生的残疾类型、程度不尽相同，试图在一开始就要去对残疾学生的职业能力做出一个较为客观的评估，就显得十分困难。

　　特殊职业课程目标应该客观分析残疾学生现有的生理水平和心理水平，从而考虑二者可能覆盖到的职业场景，进而分析这些职业场景中的职业技能是否有可能编制成为课程目标。因此，在这一步中需要明确的就是三个要素“心理水平”“生理水平”和“职业场景”。这三个要素均需要一个适合残疾学生的工具来进行测量和说明。从过去已有的研究中可以发现“残疾人职业教育”“残疾人支持性就业”等问题已经得到学者们的关注。在这类型的问题中，均对职业课程的目标做了论述。从课程开发的角度看，确定课程目标是从逻辑上能理清“怎么开发”的首要条件。基于此，以下围绕“职业场景”“课程目标”来进行论述。

　　二、关于特殊职业课程的展望

　　借鉴现有的职业课程开发的理论，再加之过去对于残疾学生学习心理研究的探索，是目前探索特殊职业课程开发的主要途径。过去我国对特殊职业教育的研究主要在宏观层面，政策性的研究有所积累，同时也注意到引介国际上较为成功的特殊职业教育方法。近年来，特殊教育研究领域对于特殊职业课程的探讨逐渐增多，这与国家加大对于残疾人就业问题的关注有关。有学者对近年来残疾人职业教育研究热点进行了量化分析，并提出“残疾人职业教育目标不应该仅局限于提高残疾人的就业机会，实现就业，更应该注重促进残疾学生的机能康复，提高生活自理能力和发展综合素质。”的观点。本文所探索的“特殊职业课程”也是借鉴了普通职业教育中课程开发的理论，由此可见未来在特殊职业课程的研究中将普通职业课程理论与特殊教育实际结合，并形成可操作的课程内容加以实施，是一个趋势也是特殊教育中亟待解决的问题。关于特殊职业课程的发展，笔者认为需要注意一下几个方面。

　　（一）理清特殊职业课程在特殊教育学校中的内涵

　　充分利用现有职业教育的研究成果，深化特殊职业教育理论研究。从实际的走访中可以看出，大多数特殊教育学校所开发的职业课程，往往都是直接将普通职业教育中的技能课程拿到学校中使用。但对于学生的身心发展和学习能力的现状并未进行细致的了解，也未对此课程是否能给残疾学生将来的生计带来长期发展做出论证。又或者复制其他学校的“特色”课程，但却不了解这个职业课程是否适合自己的学生。每一个特殊教育学校实际上应该有自己的教育哲学，并以此作为开发课程的基础，探索适合自己和学生的课程开发。特殊职业课程不可能是简单的“拿来主义”，例如前期需要对学生职业能力做出测评，仅测评指标就需要进行专门研究和梳理。其次还包括职业课程内的课程内容建设、课程标准的建设等，这些有别于普通职业课程的内容都需要进行深入的探索研究。

　　（二）进一步完善顶层设计

　　特殊职业教育的法律保障依据最主要的来源是２０１７年修订的《残疾人教育条例》，《条例》中单列一章对残疾人的职业教育做出了要求，而１９９６年修订的《中华人民共和国职业教育法》中却还没有将特殊职业教育涵盖其中。从两个文本上看，“法”的层级高于“条例”，因此尽快推动将特殊职业教育涵盖进入“职业教育法”才能从法理上理清顶层设计，以便在特殊职业教育课程建设、教学研发等方面有所依据。另外，特殊职业教育还牵涉到就业的相关问题，在与就业相关的顶层设计中如能将残疾人、特殊学生的就业保障列入其中，也将能进一步保障残疾人、特殊学生接受特殊职业教育后的出口要求。总之，特殊职业课程的开发不仅是校本课程开发的一种尝试，也是一次对特殊职业课程的审视，更是一次自上而下的理清相关结构内涵的自省行为。

　　（三）课程评价的建构

　　目前，特殊教育学校中的课程开发，都是一种自发的行为。特殊职业课程的开发所涉及的不仅仅是学校内部的资源利用，还需要与劳动力市场的现实需要所结合，因此对于职业课程的目标、内容以及教学过程都需要一套行之有效的评价体系。在过去的研究中，从残疾学生的职业能力标准评价开始，到课程内容的评

　　价，目标的达成与否等问题都没有现实可用的较为标准的体系出现。可以说，这种自发的行为如果没有科学的体系和第三方来进行监督，很难实现课程的初衷。借鉴现有课程论中评价理论成果，结合职业教育中课程评价理论，考虑残疾学生的现状，是一种探索特殊职业课程评价的渠道。

　　三、结论

　　综上所述，在特殊学校对特殊学生职业教育教学的过程中，教师要做好充分的教学准备，立足于学生的基本学情，通过科学的方法激发学生们对数学学科的兴趣，让学生们在数学学习的过程中获得自身综合素养的发展，促进特殊学生学习效率的不断提升。

　　参考文献：

　　[1]吕凤兰.初探特殊教育中如何让学生利用生活经验构建数学概念[J].数学学习与研究，2021（1）：76-77.

　　[2]郭文斌，张梁．残疾人职业教育研究热点及发展趋势[J]．残疾人研究，2018(3):57-65.

　　[3]李尚卫．我国特殊教育课程发展战略：回顾与展望［Ｊ］．现代特殊教育，2019(12):3-11.

篇二：欧美职业教育最新研究成果

　　启示

　　摘要：欧、美发达国家在职业教育的培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面，均有许多值得借鉴之处。其成功经验告诉我们；职业教育要想有大的发展，必须转变教育观念，重新确立培养目标和课程体系，完善资格认证制度，实行产学合作，积极发展具有自己特色的“拳头项目”。

　　关键词：职业教育；培养模式；课程设计；教学方法；校企合作

　　一、培养模式1．德国“双元制”模式。“双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种“双元制”模式针对性较强，重能力，能充分调动企业办

　　学的积极性。在这种制度保证下，企业不仅会制订完善的培训规划，促进专业理论与职业实践相结合，强化技能培养，而且能提供充足的培训经费，使教学有足够的物质保证。这种模式对德国高素质劳动者的培养，产品的高质量，以及保持其经济在国际上的竞争力，都起着重要的作用。但其对企业的过分依赖，培训职业的过分专业化，使其极易受到经济发展起伏的制约。//pgn

　　2．以美国、加拿大为代表的cbe模式。“以能力为基础的教育”简称cbe，产生于二次大战后。现在广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教育模式。其主要特点是：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学

　　模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。

　　3．以英国、澳大利亚为代表的“cbet”模式。“能//pgn力本位的教育和培训”简称cbet。cbet的特点是依赖职业能力分析的结果，确立权威性国家能力标准。通过与这些标准相比较，可确定学员的等级水平。所谓国家能力标准，指的是按照就业中所必须履行的工作职责和所必须执行的工作任务，就其所涉及的知识技能以及这些知识、技能的应用所作的明确说明。国家能力标准的确定，可以使有关方面据此制定全国通用的职业资格证书，也能够使每一个普通公众从不同阶段，以不同的水平或方式进入职业教育体系，并可在这一体系中经过自身的不断努力取得所需要的职业资格。由此可见，cbet在学习成果的认可上，体现了很强的灵活性和开放性。这种模式能增进公众和各行业对国家证书整体上的认可和信心。

　　二、课程设计//pgn目前，国外最典型的课程设计有德国模式和加拿大cbe课程设计模式。德国职业教

　　育课程设计是以职业活动的行为过程为导向，将基础知识、专业知识合理地组合成一个专业技术知识体系。普通理论课教学内容较为浅显，不过多强调高深的理论知识，做到浅而实在、学以致用，而专业必修课门类虽少，却几乎覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、综合性强，非常有利于培养“宽基础、复合型”的职业技术人才。同时，其普通理论教学与专业实践教学的课时之比为3∶7，加强了现场实习与实务的课程和学分，大大提高了学生掌握技能的熟练程度，有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性，便于其迅速就业和转岗。加拿大的cbe课程设计与德国有所不同，其具体步骤分为两步：第一步制定//pgndacum表，第二步编制课程大纲。dacum表的制定是由校方邀请企业代表组成委员会，由委员会通过分析、归纳确定这一职业应具备的综合能力。编制教学大纲则是由学校组织有关的教学人员对dacum表进行分析。首先将相同或相近的知识归类在一起，构成可以在一定时朗内完成的教学模块，也就是构成一门课程；然后

　　将课程排序，按基础、专业和实际工作需要顺序排列，构成课程大纲。同时，课程大纲中再加入一些非专业课程，约占25％。这种课程设计，既有利于调动企业助学的积极性，又可在很大程度上避免培养目标脱离实际的现象，是一种较为实用和易于操作的方法。

　　三、教学方法70年代以来，国外职教界开始探索以学生为主体，引导学生积极思维，充分发挥他们主观能动性的教学方法。cbe教学模式采用了“自我培训评估系统”，强调学生的自我评估，重视学生反馈能力的培养。教师在教学过程中不再主要是知识的传授者、讲解者，而是指导者、咨询者；学生不再是被动地接受，而是主动地获取。这就极大地培养了学生的自觉性和责任心。在教学手段上，cbe综合运用了演示法、读书指导法、练习法、参观法、讨论法、模拟法、实习实验法及现代化电教手段，体现了个体化教学，使学生的积极性得到了最大限度的调动，学生的独立思考能力、创新能力均得到了全面的提高。//pgn

　　四、校企合作在德国，政府出面干预，使产学合作制度化，使学校和企业相互支援、共同受益。一方面，企业要按给予学校的财力支援比例来分享教育成果；另一方面，学校要通过培养企业所需人才，来接受企业的资金援助。同时，政府设立“产业合作委员会”，对企业和学校双方进行控制和监督，对与学校合作的企业给予一定的财政补偿。对不依靠大学培养人才的企业则增加一定的税金，并公开因教育水平低而不能满足企业需要的学校名单，减少或停止对其的财政支持，以此来促进企业与学校间的相互合作。五、启示1．转变教育观念，重新确定培养目标。长期以来，我国在发展职业教育的问题上，思想观念上始终存在着误区，认为职校生低人一等，只能做些简单的、重复性的工作，或者认为应让高考落榜生接受高职教育等等，这都是对职业教育的错误认识。职业教育与普通教育的主要区别在于：各自的培养目标不同，侧重点不同。职业教育是以能力

　　为本位的教育，以培养实用型、技能型人才为目的，培养面向生产第一线所急需的技术、管理、服务人才。//pgn

　　2．改革专业设置和教学内容，建立新的课程体系和教材体系。在专业设置上，要根据地方经济建设对实用型人才的需求及时进行调整。要通过深入的调查研究，以敏锐的眼光，及时发现潜在的人才需求，适时开办相应的新专业，形成自己的专业优势。同时，教学内容要以培养一线人才的岗位技能为中心，充分体现培养目标。按照理论教学与实践并重、相互渗透的原则，适当增加实验和实训的比例，改革专业过于狭窄的状况，实行弹性学制等等，探索不同专业的教学体系和人才培养模式。教材改革应加强宏观调控和政策倾斜，不能只管编，不管试验，不能只靠下发几个指导文件来推进教材改革。必须设置相应职能部门、监督部门等层面进行系列配套改革。

　　3．积极探索产学合作的办学路子。产学合作、社会参与是职业教育的基本特征，也是充分利用社会资源的基本渠道。产学双

　　方要努力加强对话：学校应主动采取行动，积极满足产业界的需要；企业应当完善与产学合作有关的各项制度，建立完备的交流基础。只有引进产学结合的办学机制，充分发挥学校和企业的各自优势，才能真正做到成果共享，尽快地增加教学投入，改善教学条件，提高教学质量。//pgn

　　4．完善资格认证制度。为确认职业教育与普通教育的同等地位，应成立一个机构来规范职业教育的管理，建立一个统一的全国性的资格证书体系，来保证各职业资格相互间的认可。加强学术教育与职业教育的一体化，完善学术资格与职业资格之间的转换；实行职业资格证书和学位证书并举的制度，增强两者之间互补的灵活性和渗透性。

　　5．积极发展我国教育的“拳头项目”。德国要求其职业教育处于世界领先水平的做法是值得借鉴的。我国在职业教育的某些领域，发展自己的“拳头项目”是完全必要和可能的。我国若能在有些领域主要依靠自己的力量建立起具有国际先进水平的训练基地，将在国际上具有很强的说服力，也能

　　更好地指导、激励和促进我国职业教育的普及和发展。

篇三：欧美职业教育最新研究成果

　　范骏

　　【期刊名称】《中国职业技术教育》

　　【年(卷),期】2002(000)018

　　【摘要】@@译者按:在美国的国家教育统计中心(NationalCenterforEducationStaustics)有一个职业教育相关数据系统(TheDataonVocationalEducationSystem).此系统的主要工作是收集有关职业教育的详尽数据,为国家制定职业教育政策提供依据.这个系统的重要性是不言而喻的,它记录下了美国职业教育发展的轨迹,为后人的研究提供了参考资料.本文由三个部分组成:DOVE系统的历史、DOVE系统简介和DOVE系统的完善.

　　【总页数】3页(P56-58)

　　【作者】范骏

　　【作者单位】华东师范大学职业技术教育研究所,200062

　　【正文语种】中文

　　【中图分类】G4

　　【相关文献】

　　1.美国的职业教育相关数据系统[J],范骏2.大数据技术在职业教育中的应用——以美国职业教育为例[J],霍莉桦3.基于美国FDA不良事件报告系统的硫唑嘌呤相关死亡事件数据挖掘研究[J],吴斌;吴逢波;何治尧;徐珽4.职业教育与区域经济发展相关研究的趋势分析——基于CNKI数据库(1997—

　　2018年)相关文献的可视化分析[J],付从荣;刘晶晶5.职业教育与区域经济发展相关研究的趋势分析--基于CNKI数据库(1997-2018年)相关文献的可视化分析[J],付从荣;刘晶晶

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篇四：欧美职业教育最新研究成果

　　朱永东;叶玉嘉

　　【期刊名称】《学位与研究生教育》

　　【年(卷),期】2008(000)007

　　【摘要】研究了美国第一职业学位的产生、发展过程和现状,并讨论了其对我国专业博士学位教育的启示.

　　【总页数】4页(P74-77)

　　【作者】朱永东;叶玉嘉

　　【作者单位】华南理工大学研究生院学研所,广州,510640;华南理工大学研究生院,广州,510640

　　【正文语种】中文

　　【相关文献】

　　1.专业学位教育与职业资格准入机制匹配机制探析——以英国法律专业学位教育为例[J],王媛2.美国教育硕士专业学位教育与职业资格的有效衔接及其启示[J],周晓华3.美国第一专业学位教育发展与我国专业学位路径选择[J],高新柱4.专业硕士学位教育吸纳外部关键利益相关者参与的机制研究——美国的经验[J],焦磊;袁琴5.会计职业资格认证与学位教育挂钩方案研究[J],吕慧

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篇五：欧美职业教育最新研究成果

　　郭健;张建党

　　【期刊名称】《中国职业技术教育》

　　【年(卷),期】2004(000)029

　　【摘要】本文对美国职业教育的发展划分为制度的确立、迅速发展、出现新趋势三个阶段;阐述了美国在以立法促进职业教育发展的方针下,职业教育经历的职教之分、职教之合的过程,形成涵盖学校社区的大职教环境;分析了美国职业教育注重立法、灵活多变、讲求实效、与普教融合等特点,并提出了两点启示.

　　【总页数】3页(P55-57)

　　【作者】郭健;张建党

　　【作者单位】河北大学教育学院,河北,保定,071002;保定金融高等专科学校,河北,保定,071009

　　【正文语种】中文

　　【中图分类】G4

　　【相关文献】

　　1.美国新职业主义教育发展对中国当代职业技术教育改革的启示[J],徐向平2.美国高等职业教育对我国高等职业教育发展的启示[J],刘玉3.美国职业教育的四个走向对我国职业教育发展的启示[J],柳佳莹4.美国职业教育发展历程研究——兼析对中国职业教育的办学启示[J],顾金玲5.美国职业教育发展特点及启示[J],李立新

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