教育学复习

　学记

　 我国最早的教学专著，世界上最早最完整的一部教育学专著，初具教学雏形 内容:教学相长

　尊师重道

　 藏息相辅

　豫时

　 启发诱导 孔子:私人讲学、打破学在官府”，实行有教无类，扩大教育范围，编定“六经”为教材.因材施教，启发式教学。. 苏格拉底:首创“产婆术“教学法, 亚里士多德：身体，德行，智育得以“和谐”发展。

　古罗马著名演说家、 教育理论家昆体良，被公认为是西方教育史上第一位教育理论家，他的《雄辩式原理》也成为西方第一部系统阐述教育理论的著作 柏拉图:《理想国》.教育的目的是培养统治者

　教育学的独立形 成 阶段 ， 主要成就 夸美纽斯:《大教学论 》,普及教育,把一切知识教给人类，教育史上最早提出普及教育的思想家，捷克著名教育家；他的《大教学论》，是西欧最早出现的教育专著；他主张实 教育科学之父。

　赫尔巴特: 《普通教育学》，( 传统三中心论 ) 创立“以教材为中心，以教师为中心，以课堂为中心”的赫尔巴特学派。

　《普通教育学》《教学讲授纲要》是近代教育理论系统化科学化的奠基之作。

　赫尔巴特:“现代教育之父”传统教育派 代表。

　教育分为

　 管理

　 教育

　德育。主张教育性教学。

　凯洛夫、教学五步法. 复习、 引入 讲解

　总结

　练习

　洛克:《教育漫话》

　教育对人的造就起决定作用. 卢梭:《爱弥儿》

　斯宾塞《教育论》 新三中心 “现代教育派 “儿童中心” 学生活经验为中心“以做中学的买践活动为心。

　杜威《民主与教育》从做中学 促进激发学生积极和反思思维 教育的起源

　 P19 ① 生物起源论:(第一个教有起源的学说)人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动 ② 心理起源论:教育起源于儿童对成人无意识的模仿.

　 孟禄. 生物、心理起源 论都否认教育的社会属性，否认教育是一种有意识的活动 ③ 劳动起源于劳动过程中社会生产需要和人发展需重的辩证统一 当代教育的新特点 ：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和现代化。

　教育的社会功能 ：教育的经济能力、政治功能、文化功能、人口和生态功能。

　教育的萌芽

　p21 原始社会 奴隶社会

　出现教师

　(学校教育) 学校的出现意味人类正规教育制度诞生， 五帝:“成均”

　痒”教育场所. 夏:“序”“校” 商:较正规“大学”“小学” “库”序” 按年龄分阶段 瞽宗:，”大学”特有名称文奴隶贵族学 礼乐的学校 周王朝:政教合一

　官学体系，学在官府，学官守，有国学乡学之分. 夏商周教育内容:“六艺”礼，乐、射、御、书、数 春秋战国:孔子打破学在官府.私学兴起.教育平民化

　科举考及试四书五经 四书:大学中庸论语孟子五经:诗书礼易 影响人的发展因素

　p43 (一) 遗传在人的发展中作用 ①遗传素质是人的发展的物质前提，为人的身心发展提供可能性 ②遗传素质的成熟程度制约着人发展过程及年龄特征。

　③遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响 ④遗传素质具有可塑性 (二) 环境在人的发展中的作用 ①环境是人发展的外部条件 ②环境的给定性与主体的选择性 ③环境对人的发展影响，最终取决于个体主观能动性的发挥。

　(三) 教育在人的发展中的作用 ①教育是一种有目的有计划有组织的培养人的活动 ②教育尤其是学校教育，主要是通过文化知识的传递来促进人的发展。

　③教育主导作用的发挥必须具备一定的条件 教育要适应青少年的身心发展规律

　(一)教育要适应青少年身心发展顺序性与阶段性 (二)不均衡性

　 (三)稳定性和可变性 (四)个别差异性

　(五)互补性。

　教育目的的构成

　P54 教育目的就

　内容而言:①教育要对培养人的身心素质做出规定(德智知识，体质审美) ②教育要对培养的人的社会价值做出规定。

　层次而言:教育目的的结构自上而下依次(教育目的—培养目标—课程目标—教学目标)

　 教育目的的功能 p55 (一)定向功能

　(二)调控功能

　 (三)评价功能

　教育制度的定义 p64 教育制度:是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

　教育制度的特征:①客观性 ②规范性

　③历史性④ 强制性 ⑤价值导向性

　学制的概念 p73 学校教育制度指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及相互之间的关系。

　学制 的构成要素 p74 (一)学校的类型 (二)级别

　(三)结构 我国教育制度的历史变迁 p78 旧中国的学制改革 (一) 壬寅学制，我国教育史上第一部学制(没能得到执行) (二) 癸卯学制，1904 我国第一个正式实行的第一个现代学制，它的指导思想是中学为体西学为用。

　壬戌学制：由于采用的是美国式的六三三分段法，故而有称为“六三三学制 我国现行的学校教育制度 p79 ·我国现行的学校教育制度：从我国现行学制的形态上来看，其是从单轨制发展而来的分支

　型学制。

　具体层次为:

　学前教育 初等 中等教育

　高等教育 教师的专 业素养 p99 (一) 教师的道德:师爱 责任感

　公正 (二) 教师的知识①背景性知识 ②本体性③条件性 ④实践性 (三) 教师的能力素养 ①了解和指导学生的能力

　②课堂教学与管理的能力

　③教育反思与研究的能力 师生关系的概述 p117 师生关系的概念:师生关系是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。

　意义：1.师生关系是实现教育的基石

　2.良好的师生关系是维系教育过程，顺利进行教育活动的基础 现代师生关系的特征 p199 ㈠民主平等

　㈡尊师爱生

　㈢相互鼓励

　㈣教学相长 构建新型的师生关系的基本原则

　①民主平等原则

　 ②尊师爱生原则

　 ③教学相长原则

　 ④个性化原则

　⑤情感性原则 课程的几种不同定义

　课程即①教学科目②预期的学习结果 ③学习经验④文化再生产⑤社会改造的过程 1.根据课程管理和设置的要求，可将课程分为必修课程和选修课程； 2.根据课程影响学生的方式，可将课程分为显性课程和隐性课程 3.根据课程内容所固有的属性来分，可将课程分为 学科课程和活动课程

　学科课程(赫尔巴特) 活动课程，(杜威)强调以儿童活动为中心，则称活动课程或儿童中心课程。以改造儿童经验为中心则称经验课程。

　活动课程与学科课程的关系 在整体上都服从于整体的课程目标，二者都是学校课程结构中不可缺少的要素。

　① 显性课程 :指为的是实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科及有目的有组织的课外活动。(具有计划性) ② 隐性课程 :学校政策及课程计划中未明确规定的非正式和无意识的学校学习经验。(感染

　同化 激励)班风，学校制度。

　课程的表现形式

　㈠课程计划:是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类，各类课程的学习时数，以及各年级的学习顺序教学时间的整体规划等。

　㈡课程标准:课程标准是根据课程计划以纲要形式编订的有关学科教学方面的指导性文件。

　教学原理的定义

　教学就是按照不同学校的不同课程所规定的目的、内容、方法、而组织起来的以课堂为主要场所的由师生组成交互关系的一种教育活动。

　我国目前 基本教学原则及其运用

　①科学性与教育性相结合的原则 ②理论联系实际的原则 ③直观性 ④ 启发创造⑤循序渐进

　⑥巩固性 ⑦因材施教原则 常用的教学方法原则

　㈠以以 语言传递信息为主的方法 讲授法 讨论法 谈话法 读书知道法

　㈡以 直接感知为主的方法 ①演示法②参观法 ㈢以 实际训练为主的方法 ①练习法 ②实验法 实习作业法 实践活动 ㈣以 探究为主

　㈤以 陶冶为主 教学的基本组织形式 — 班级授课制 班级授课制优点①有利于提高教学效率②有利于发挥教师的主导作用，经济有效大面积地培养人才③有利于发挥学生集体的教育作用 缺点①不利于照顾学生的个别差异 ②不利于培养学生的探索精神，创造力和实际造作能力。③封闭式教学，教学容易与学生现实世界相脱离。

　教学设计的含意 教学设计是教师根据班级学生的实际需要和特点以及课程的内容将课程目标转化为单元目标或课时目标，并对这种目标加以分解细化，据此选择适当的教学模式，教学策略，教学方法和教学程序，对照目标，检测教学效果的一种安排。

　教学设计的特点 ①指导性 ②系统③操作④预演⑤理论性与创造性⑥计划性与灵活性 教学设计的基本程序 p190 ①规定教学的预期目标分析教学任务。

　②确定学生的起点状态 ③分析学生应该掌握的知识技能或应该形成的态度与应为习惯。

　④考虑恰当的教材呈现方式和方法。

　⑤考虑恰当的引起学生反应并提供反馈的方法 ⑥考虑科学的教学结果测量与评价方法。

　教学工作的基本环节 备课，上课，作业的布置和批改，课外辅导和答疑，学生学业成绩评价。）

　1.做好三方面工作：（1）钻研教材 （2）了解学生 （3）设计教法 2.写好三种计划：（1）学年（或学期）教学进度计划 （2）课题（或单元）教学计划 （3）课时教学计划（教案 课堂教学的基本模式 ㈠ 教师中心式教学模式(两种教学方法:直接教学 与讲授法) (二) 学生中心式教学模式(学生处于教学活动的中心，教师引导以平等的身份与教师互动)主要方法:讨论法，发现法，个别化教学法 课堂管理 课堂管理的概念: 课堂管理是指教师在教学活动中对课堂中的人，事，时，空等要素进行协调，吸引学生积极参与课堂活动，实现预定教学目标的协调与控制的过程。

　全面的课堂管理，对教师和学生课堂纪律的行为管理，教学过程的管理，时间管理，环境管理。

　课堂管理的策略 ①课堂需要规则，有秩序的课堂环境是实施有效管理的前提。

　②鼓励，学生学习内驱力是有效管理的生命力提现 ③协调，和谐融洽的课堂人际关系是有效管理的生产力 ④威信，树立教师在教学活动中的威信是有效管理必要条件 ⑤控制，课堂纪律是实现有效管理的重要保证

　⑥安全，有效的课堂需要降低师生的焦虑。

　当代教学观的演变

　①从重视教师向重视学生转变 ②知识向能力培养③教法向学法转变

　 ④认知向发展⑤结果向过程转变

　⑥继承向创新转变 道德教育的界定 道德的含义

　以善恶评价为标准，依靠社会舆论，传统习俗和人的内心信念的力量来调整人与人，人与社会，人与自然人与国家之间的相互关系的意识形态及行为规范的总和就是道德。

　道德的类型 :道德理想，道德选择，道德规则。

　道德品质: 品德是一种个体心理现象，个体心理特征中具有道德评价和道德意义的部分。

　品德构成:品德是由道德认知，道德情感，道德意志和道德行为的部分构成的有机整体。

　德育的途径 p240 直接的德育教学与间接的德育渗透 近代学校德育的特点:世俗化，民主化，组织化和科学化。

　我国中小学生 的主要德育原则

　 ㈠导向性原则

　 ㈡疏导原则 ㈢从学生实际出发 ㈣知行统一原则 ㈤集体教育与个别教育相结合原则 ㈥正面教育与纪律约束相结合原则 ㈦依靠积极因素客服消极因素原 ㈧尊重信任与严格要求相结合原则 ㈨教育影响的一致性和连贯性原则 我国常用的德育方法

　①说服教育法

　②榜样教育法 ③实际锻炼法

　④情感陶冶法 ⑤修养指导法

　⑥品德评价法 班主任工作的基本任务 ：按照德智体美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想，有道德，有文化，有纪律，体魄健康的公民。

　班主任的工作内容

　 ㈠了解和研究学生(观察

　谈话 分析书面材料 调查访问) ㈡做好日常管理工作(环境管理

　教育性管理 学生奖惩和学期操行评定) ㈢组织班级活动 ㈣协调好班级内教育力量。

　(①协调班集体内的各种组织和成员的关系②协调科任老师学校各部门其他班级的关系③协调家长，社会的关系)

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