小学语文教学调研报告

　 小学语文教学调研报告

　二、调研目的：了解洪水中心学校小学语文教学现状，查找小学语文教学中存在的问题，提出改进的建议和措施，以提高洪水中心学校小学语文教学质量。

　三、调查内容 ：小学语文教学现状

　四、调查方法 ：采取听课、评课、座谈交流等。

　五、教学亮点

　1、重视字词教学

　在教学中,武汉建筑业发票，老师们能从学生的不同年级出发，注重字词教学。能充分利用小黑板、生字卡片等，运用不同方式指导学生认读。听写字词的形式有所改变，由教师统一听写，学生互批，节省了时间，提高了效率。注重培养学生遣词造句的能力，采取了学生说词义，组词，用词语造句等形式，让学生在具体的语言环境中感悟词语的含义。

　2、课堂上做到精讲多练。

　大多数教师能够运用城镇学校的 5211 模式，较好的控制授课时间，做到精讲多练，给学生留下近 10 分钟的时间进行练习，对学生进行基本功训练，教师自出练习题，侧重于字词的巩固训练和课文重要内容的检测。

　3、教师们能就地取材，自制一些简单实用的教具，为教学服务。

　4、在高年级的阅读教学中，教师能够精心设计问题，从整体上引导学生把握课文的要点。

　 六、教学问题

　（一）新课程理念没有得到有效体现，教学方式没有明显转变。在课堂教学中，教师仍然是一支笔，一张嘴，一本书，没有很好地发挥参与、组织、引导的角色，学生处于被动学习的状态，自主、合作、探究的学习方式没有有效实施。

　（二）阅读教学的实效性不强。具体表现在：

　1、课时安排不合理。对于一篇阅读课文，一般来说，熟读课文，识记字词，了解课文大意应该是第一课时的主要任务；理解课文脉络，品味词句，体会情感，领悟表达方法，是第二课时的主要任务。在实际的教学中，出现了将第二课时才进行的教学内容提前到第一课时，而第一课时应该落实的教学目标匆匆走个过场，学习生字词与朗读课文，理解课文一节课完成等情况。

　2、“生成”与“预设”的关系处理不当。

　 在听课中，发现有的老师在授课时，仍然被教案所支配。领着学生往预先设计好的一个个“圈套”里钻，甚至是照本宣科，完成教学任务。在学生闪现出智慧的火花时，老师也是视而不见，听而不闻，仍旧按部就班履行预设程序。

　3、朗读得不到足够的重视，指导不到位

　《语文课程标准》特别强调要加强朗读，要让学生在形式多样的朗读中体会文章的情感，在朗读中积累语言，在朗读中掌握运用语言文字的方法。这就要求全体语文教师必须树立以读为本的阅读理念，把读渗透于语文教学的各个环节，贯穿于课堂教学的始终，让学生在读中感悟语言，提高阅读能力。但朗读教学在课堂中得不到足够的重视，一篇课文，学生仅朗读两遍，甚至一遍，课文即分析完毕。朗读的目的不明确，对学生的朗读很少进行点拔、评价,长沙不动产发票，不重视范读的作用，学生有感情的朗读仅停留在口头上。这样的朗读不利于迅速提高学生的朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的。

　4、对课文的理解仅停留在表面，重难点没有能够很好的突破。没有引导学生对重点词句进行反复品读，反复感悟，充分挖掘隐藏在文字背后的深刻内涵和众多信息，与文本进行深入的情感交流和心灵对话。

　 （三）课堂即时评价较少，评语比较单一

　在教学中，即时评价是教师对课堂上学生学习活动作出的立即反应，帮助学生调整控制后继学习行为的一种评价方式。在教学中，教师的即时评价非常少，即使有，那也是“你真棒”“好极了”这样空泛单调的表扬，已经无法满足学生发展的需要，达不到激励和促进学生发展之目的。

　（四）字词教学重认读，轻记写,成都增值税发票。在低年级识字教学中，教师重视认读，能利用小黑板、生字卡片等抄写词语，运用不同方式指导学生认读。但对记和写重视不够。表现在：学生当堂书写的时间过少甚至没有，对学生规范写字缺乏有效的指导；学生的书写比较随意和潦草；不重视教给学生识字的方法，培养学生的识字能力，很少引导学生分析、观察、比较，用自己的方法记忆字形，导致学生字词掌握不扎实，错别字较多。同时，部分教师没有准确把握会写字和会认字的教学要求，将会写字和会认字同等对待，增加了学生的负担。高年级的识字教学则过于放手让学生自学，缺乏有效的监督和指导，学生字词掌握的情况也不容乐观。

　七、建议

　（一）提高阅读教学的实效性

　1、准确掌握阅读教学的课时划分

　对小学语文而言,济南商品销售发票，阅读教学一般分为两课时。第一课时一般完成两个主要任务，一是熟读课文，让学生将课文读正确、流利，做到不熟读课文不开讲。二是识记生字词，为第二课时做好充分的准备。第二课时进入精读课文环节。

　 2、注重朗读，加强朗读指导，落实“以读为本”的教学理念。

　一篇文章，首先要让学生做到读得准确、流利，就是要达到不错字、不添字、不掉字、不破句、不反复，做到不熟读课文不开讲。朗读要用接近于生活中自然谈话的语言，不要拿腔拿调，更不要唱读或快读，从小学一年级开始就要特别注意，一旦形成定势就很难改变。要在学生理解的基础上指导学生进行有感情的朗读，切实读出自己的感受。教师应当堂示范朗读，尤其是低年级学生。朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律。

　3、努力改变课堂教学方式，体现新课程理念。

　在教学中，教师要改变传统的教学方式，发挥教师的参与、引导、组织的作用，要走下讲台，走近学生；要努力体现学生的主体地位，把学习时间还给学生，使学生自主、合作、探究的学习方式真正落到实处。努力体现语文教学人文性与工具性统一，老师要让学生在充分朗读的基础上，引导学生对重点词句进行反复品读，反复感悟，充分挖掘隐藏在文字背后的深刻内涵和众多信息，与文本进行深入的情感交流和心灵对话。

　 （二）做好有效评价。

　在课堂教学中，教师对学生学习活动要给予及时、中肯的评价。评价应客观、实事求是、恰如其分，既要肯定学生的成功与进步，又要鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而改进自我，完善自我，促进自身发展。评价的手段应灵活多样，避免机械重复的评价方式，真正达到激励和促进学生发展之目的。

　（三）注重备课的实性效

　教师要从思想上真正认识备课的重要性，不要为了应付检查而备课，更不能抄教案。对教材教师要进行深入的理解和挖掘，做到创造性的使用教材；要准确把握教材的重难点，并有有效突破重难点的方法和措施；要备课堂教学中学生的学习活动，对学生可能出现的学习问题或困惑做到了然于胸。加强集体备课，教师间要多作交流和学习，集中全体教师的思想和智慧，达到共同进步、共同提高的目的。学校要加强备课检查，检查的结果要及时向教师反馈，共同性的问题要及时予以解决。

　（四）将识字教学扎实进行

　识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学生阅读和作文的基础，对学生发展起重要作用，并能有效地提升学生的人文素养。识字教学不仅要让学生正确认读，更要让学生正确书写，养成良好的写字习惯。教师要明确会认字和会写字的不同要求，有的放矢。要重视培养学生的识字能力，对于每册教材中《课标》要求必须掌握的汉字，加大训练力度，改善训练方式，必须做到人人过关。每天进行定量听写，对写错的字词，教师要引导学生分析错误的原因，及时订正并反复听写直到学生完全掌握为止。

　（五）高度重视周演练

　周演练紧密联系教材，切合学生实际，知识点全面。在教学中，要将周演练的完成认真落实，并结合学生在完成周演练过程中暴露的问题，不断的改进自己的教学，不断提高语文教学质量。

　（六）学校要充分发挥教学能手、教学骨干的引领作用，同时要积极进行名师工程建设，努力打造新的名师，以提高教师整体教学水平

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