大班观察力培养课题结题报告

　“浅谈运用水栽风信子培养大班幼儿观察力的实践研究” 结题报告 湖州第三幼儿园课题组 【内容摘要】

　在幼儿园大班利用水栽风信子这一特定种植方法、特定种植对象，依托集中活动、小组活动、个别活动等多种活动形式，运用记录、讨论、交流等方法，引导幼儿全面、深入观察风信子整一个生长过程，在过程中构建运用水栽风信子提升幼儿观察力的支架并整合各方面能力发展，达到明显提升幼儿的观察力目标。

　【关键词】

　水栽风信子

　 大班幼儿

　 观察力 一、 研究的意义与背景 1．幼儿观察力分析 观察是一切知识的基础。我们都知道，世界上的万事万物都有自己的特征．哪怕是十分相似的两样物体，也必然有它的区别。我们不可能找到两个完全相同的东西。然而良好的的观察力就表现在能够“同中求异和异中寻同”的能力上。观察力的培养有利于幼儿智力的增长和智力水平的提高。幼儿的观察不只是看，也包括各种感官的运用，看看、摸摸、听听、闻闻、甚至尝尝、摆弄摆弄，都是观察的组成因素。但是幼儿的观察缺乏稳定性，难以细致和持久，往往浅尝辄止，喜新厌旧；一般很少会自觉地为某一目的而进行观察，常容易受到身边事物的突出外部特征及当时的个性情绪、兴趣所支配，并且常会在过程中忘记观察下去或频繁更换观察对象。这就需要引导者在幼儿观察是给予一定的目的性，让幼儿带着目的去观察，这样的效果会比较好。例如：“水仙花的叶子是什么样的？、小鱼在水里是怎么游的、沙子里藏着什么东西等。”一般来说，3 岁左右的幼儿持续观察图片的时间大约只有 5-6 分钟，随着年龄的增长，时间会有所延长，6 岁时大约能达到 12 分钟。对于他们不感兴趣的对象，观察时间会更短，有时不到一两分钟。所以教师在选择观察对象时也应该根据幼儿上述特点合理选择观察对象。综上所述，我们幼儿教师要利用幼儿在园期间发展其良好的观察力，对不良的观察力加以指导和纠正，让不好的变好，好的更好。那么，怎样才能利用有限的教学资源培养、发展幼儿良好的观察力就成了幼儿教师要研究的新课题。

　_____________________________________________________________________ *本课题为吴兴区 2012 年度的教研课题，批准文号：吴研训［2012］7 号。课题组负责人：孙俟萁。执笔：姚静雯。课题组成员：孙慧红、俞吉如、朱瑾。

　2．观察力在大班幼儿智力发展中的重要性 世界上一切美的事物都是由一双双智慧的眼睛通过观察得来的。所以，观察实际上是人们对现实感性认识的一种主动形式，而观察力是一种对事物本质的挖掘能力，它是智力的一个重要组成部分。在日常教育中培养儿童的观察力的过程也就是培养儿童观察美、欣赏美、表现美、创造美的过程，正确引导儿童“观察”在幼儿教育中是不可忽视的重要内容。

　懵懂的幼儿对于变幻莫测的大千世界的充分认识都应该从观察开始。尤其是从身边的学习与生活中，培养幼儿的观察能力便是重中之重。

　当幼儿进入大班以后，观察力的发展也随之有了逐步的提高。观察的目的性明显提高了，且观察的持续性延长，此时教给他正确的方法和技巧就更重要了，也显得更加迫切。孩子刚开始的观察时没有目的性和规范性，这时老师要给出一些有方向性的指引和提示，引导孩子进行有目的地观察。培养幼儿正确的观察方法，在生活中也可以通过训练的方式，从而培养幼儿全面的观察习惯。

　3．幼儿园植物角创建的需要 在任何一个幼儿园都会有形形色色不同的植物角，在植物角里种植着各种不同的植物，品种繁多，有观赏花卉、发芽植物、常绿植物等等。大班的植物角往往会在植物旁放一些植物种植的小知识、小提示，会有供幼儿记录植物生长情况、日常浇灌情况的记录本，在发展幼儿观察力的同时，记录、分析、总结能力都可以得到提升。

　综上所述，课题组提出“运用水栽风信子培养大班幼儿观察力的实践研究”的设想，在植物角利用风信子这一特定的植物，通过分组比较种植法，实现幼儿在操作记录的过程中提高观察力，收获经验增长知识。

　二、同类课题综

　植物角种植植物在幼儿园没什么稀奇，一线的幼儿教师早已开始了这方面的研究：内蒙古日报社幼儿园的卢文侠老师写有《幼儿园植物角的创设》，讨论了在幼儿园中怎样更好的创建植物角供幼儿操作实践；汉滨区幼儿园邝小丽老师写有通讯《开辟种植角培养幼儿观察力》。培养幼儿观察力的文章更是数不胜数：直埠二小汪伟江老师《浅谈如何培养儿童观察力》，通过实际教学阐述了培养儿童观察力的方法；泊头职业学院孙丽花写有《如何培养幼儿观察力》，详细的阐述了幼儿观察力的特点、观察的兴趣。除此之外，利用游戏、绘画、阅读等各种手段培养幼儿观察力的文章比比皆是，但还没有通过一种植物，采用一种

　特定的种植方法（水栽）来培养幼儿观察力的研究。

　三、概念的界定

　观察是指有预定的目的、有计划的、主动的知觉过程。观察是一切知识的门户，是科学实验和科学发现的基础。伟大的生物学家达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”因此，在人一生成长的关键时期——幼儿期，应当重视幼儿观察力的培养。

　观察力是智力的一个重要组成部分。抓好观察力的培养，有利于智力的增长和智力水平的提高。

　幼儿观察力的培养是在家庭日常生活中和在托儿所、幼儿园的游戏、学习活动过程中，经过家长、教师的精心培养和训练，逐渐形成和发展起来的。观察力强的人，善于发现事物的本质、事物与事物之间的关系，发现事物不太明显的特征。它对儿童的学习、工作、认识世界具有重要的意义。

　在本课题中我们之所以要选择风信子及水栽种植这一特定方法进行分组实践，是因为：1.风信子在种植前外形类似洋葱，且个体间没有太大的差异，但在种植一段时间后个体差异明显，花苞、成花形状颜色完全不同，这对幼儿的观察有很大的吸引力的，对他们的观察兴趣有很大的提高。2.水栽种植的好处在于幼儿可以清晰的观察到风信子根部的生长情况，并在玻璃种植器皿上直接操作、记录情况，使结果更加直观。3.将幼儿进行分组的主要目的是为了不同提供不同外界干扰因素，帮助幼儿发现不同的外界因素对风信子的种植有着不同的影响，从而使幼儿在操作实践的后期小组比较中发现更多的不同，提升他们的观察、分析能力。

　四、课题研究的内容、目标、对象

　（一）研究的内容 1．利用水栽风信子培养大班幼儿观察力的研究。

　2．详细的开展过程。

　（二）研究的目标 1．利用风信子这一特定的植物，通过水栽这一指定种植方式，培养大班幼儿的观察力。

　2．在种植过程中培养幼儿的良好的合作性，体会乐趣，增加爱植物爱生活的情感。

　（三）研究的对象 湖州第三幼儿园东白鱼潭园区大一班、大二班。

　五、研究措施及做法

　（一）研究方法：

　由于本课题的研究对象、主要内容、研究角度都很具体形象，所以在研究的过程中，主要采用行动研究法、记录法、观察法相结合的方法。

　（二）研究步骤：

　准备阶段 2012 年 2 月——3 月 1．查找相关资料，撰写课题申报方案。

　2．以幼儿观察力为依据，分别对幼儿进行分组。

　实施阶段：2012 年 4 月——2012 年 6 月 组织活动，收集和整理相关的课题资料。

　中期汇报阶段：2012 年 7 月 1．课题撰写课题中期报告。

　2．针对中期报告中整理的问题进行分析，调整相应的措施。

　继续实施阶段：2012 年 9 月——11 月 深入实施课题阶段，收集和整理相关的课题资料。

　总结阶段：2012 年 12 月——2013 年 1 月：

　分析和整理课题的相关资料和课题结题报告，完成课题结题报告。

　（三）研究措施：

　1．用观察和分析法对幼儿观察力进行评价 通过小班、中班两年的接触，老师对班上每一位幼儿的观察力有一定的了解，再通过与家长的联系就能对幼儿的观察力有一个较为客观的判断。对幼儿观察力的正确判断是检验实践成果：对幼儿观察力是否有所提高的合理性前提。

　2．观察、记录、分析法，具体展开实践研究 课题组选定三幼东白鱼潭园区大一、大二班作为实验班，按照课题组拟定的课题实施方案进行研究活动，详细记录过程，分析活动的效果，及时发现和解决研究过程中出现的问题，并针对问题展开有效的反思。教师特别关注幼儿在活动中的自主交流、分析记录的表现。

　（1）以小组开展种植活动，进行观察记录。教师利用点滴机会，引导幼儿观察自己的风信子，小组开展讨论并进行记录（如绘画、记录表等），使幼儿在真实面对风信子的情况

　下，学习运用各种感官探究，同时也培养了幼儿的坚持性和责任感。

　（2）对幼儿在种植过程中所遇到的问题进行疑问解答。这个过程可以是老师对幼儿所提出的问题进行解答，也可以是幼儿间相互提疑解答，通过这个过程，帮助幼儿解决他们在种植过程中所遇到的问题，为他们下一步的种植和观察提供帮助。

　（3）以集体活动、临时的集中谈话等形式组织幼儿进行交流、分享和讨论。幼儿在观察后，都有了自己的想法和判断，这也就有了表达的欲望和能力。通过交流梳理已有的信息、观点，使幼儿验证自己观察结果的价值性，从而进一步提高观察的兴趣、提升科学观察的方法。

　3．划分阶段，对幼儿的观察力是否得到提高进行分析、评价 适时的对幼儿进行观察力分析能使我们及时的掌握活动的效果，并对实践操作进行适当的、合理的调整。

　4．凭借种植活动整合其他领域内容 单独的种植活动来开展研究所得到的结果是片面的单一的，有机而合理的整合其他领域内容可以更全面的检验研究的成果。如让幼儿绘画不同时期风信子的生长状态、说一说自己在种植过程中的一些体会感受（特别同伴合作时的感受）等等。

　5.家园合作，使研究开展的更全面、深入 对幼儿观察力的提升单靠老师在幼儿园的时间是不够的，所以家园配合就显得由为重要，本课题中家园配合对研究的进度、效果有着补充的作用，家长在记事本上的信息反馈有利于我们对研究方法、研究措施进行及时的调剂，也能更好的帮助我们了解幼儿在活动中的各种体会，丰富研究报告内容。

　六、研究成效与分析

　一、构建运用水栽风信子提升幼儿观察力的支架 1.制定阶段目标，明确观察力提升过程 在种植水栽风信子的这个过程中，幼儿需要用眼睛观察风信子的变化、比较不同组风信子的差异，用脑思考风信子差异的形成、寻求如何让自己的风信子长得更好的方法。教师则需要用眼去观察幼儿的观察、记录过程，用脑分析如何指导幼儿更细致观察、提升幼儿的观察力，使幼儿的被动观察转变成主动观察。幼儿观察力的提升是一个循序渐进的过程，需要幼儿、教师都投入大量的时间和精力，水栽风信子是一个种植的过程，需要幼儿有充分的耐心的同时还要有劳动，在劳动的过程中幼儿有机会观察到风信子新的、不断变

　化的现象。

　我们教师为幼儿的观察能力设定了三个阶段性学科目标，分别是：（1）幼儿能按时主动、有效的观察、养护风信子，并记录养护的过程。（2）幼儿能进行发现式的观察，并学习用多种方法记录观察过程、观察感受。（3）幼儿能探究性的观察、比较各组风信子不同，分析原因。

　这三个目标的设定是递进的关系，并且是依据风信子的生长过程中的变化、教师指导幼儿观察的策略、大班幼儿应有的观察能力水平而设定，即符合大班幼儿的年龄特点也是对大班幼儿观察力有一定的提高。

　2. 灵动指导策略，加强观察力提升 （1）尊重、支持幼儿的观察过程 幼儿永远是一切活动的主体，在整个种植活动中教师要给幼儿充分的时间、空间去观察，不要肆意的打断幼儿的劳动、观察、讨论、记录。大班的幼儿已有种植植物的经验，有自己的想法和判断力，会讨论会商量，教师只有适宜的介入才能引导幼儿更好的观察、丰富幼儿观察的角度，起到提升观察力的推动效果。

　（2）观察、分析幼儿的观察行为 幼儿观察力的提升是在水栽风信子种植的过程中得到的，我们老师要做的就是仔细观察、分析幼儿的观察行为是否有效，是不是在他们原有的观察能力水平上有所提高，老师只有在对幼儿耐心细致的观察、客观全面的分析的基础上，才能对幼儿进行有效地介入指导，这样对幼儿的观察力提升才能有带动作用。

　（3）关心、参与幼儿的观察讨论 在水栽风信子的过程中我们老师对幼儿即不放任自由，也不拔苗助长，我们是旁观者更是幼儿观察的引领者，当幼儿的观察力停滞不前时，我们适时的介入就尤为重要。“你们的风信子叶子怎么有点黄？”“你们的在说风信子的什么事呀？能告诉老师吗？”一个个的问题使老师自然的融入到了孩子的观察讨论中，这个时候教师的指导对幼儿观察力的提升有催进作用。

　（4）丰富、梳理幼儿的观察经验 幼儿通过观察所获得的知识是一个个小的点、断的面，经过梳理才能转换成经验积累，教师帮助幼儿梳理的过程也是教师获取信息，判断幼儿的观察力是否得到提升的依据。

　3. 多种记录方法，体现观察力提升

　引导幼儿记录自己的种植活动，有利于幼儿梳理经验、表达感受。因此，在种植水栽风信子的过程中，引导幼儿采取灵活多变的形式记录种植过程、风信子生长情况，对验证幼儿观察力是否提高是有力的证据。

　（1）绘画记录。

　绘画记录即幼儿用绘画的方法进行记录。绘画是幼儿表达自己看到事物样子的最直接方式，大班的孩子们有随时把自己观察到的风信子的样子画下来的能力。例如：孩子们用绘画形象地记录了风信子长出花苞的样子。每一组幼儿都能写实的勾勒出自己组的风信子，从幼儿的图画中就能清晰的看到不同组风信子的样子。

　（2）表格记录 本课题中涉及的表格有：风信子种植记录表、种植疑难问答表、观察记录表。风信子种植记录表是供幼儿在养护过程中记录自己所从事的劳动内容的，一些记录的符号也是由幼儿商量设计出来的。如：幼儿给风信子换水，表格上没有这项，孩子们就自己想办法，在加水符号旁边加上一个黑点，就表示这天是换水；在记录根须、花茎生长的地方画上一把剪刀，就表示修剪掉。最能够辅助幼儿提升观察力、体现幼儿观察力提升的是就是种植疑难问答表，因为幼儿是在通过自己认真仔细观察后产生了疑问，请老师将疑问记录下来，这些疑问来自幼儿本身，从发现疑难、解决疑难到最后的效果反馈，这本身就是一个观察的过程。只有当孩子切实地感受到自己的提问被重视被分析，他们才会进一步去观察、思考和表达，不断发现问题，从而学会观察、学会探索、学会学习。

　（3）文字记录 文字记录是幼儿观察、教师记录幼儿观察过程、评价幼儿观察能力的主要方式。文字记录是绘画记录、表格记录的补充，也是更详细、明晰、准确的表达幼儿的所思所见，展现给我们老师的是最直接分析幼儿观察力提升的有力证据。从各组观察文字记录表中可以清晰的看到幼儿从风信子的种球到成花时观察力的不断进步，如 A 组幼儿在成花期记录到：一根花茎上开出了许多话，花有 5 个花瓣有 6 个花瓣，花的颜色是紫的，花心是白色的。其他组的花颜色不一样，可是花心和我们的一样都是白色的„„幼儿此时观察到得内容通过语言文字的表达，我们不难发现他们所关注、观察的点越来越小，更为细致。

　（4）照片记录 风信子在水栽的过程中外形的变化比较大，在集中活动、进行比较观察中，都需要照片的记录。我们把风信子生长的各个阶段用照片记录下来，并按幼儿记录的时间排列好，

　在最后归纳总结时供幼儿参考，这样就把幼儿已经淡忘的一些观察记忆拉了回来，帮助幼儿理清思路。

　4.依托家园合作，促使观察力提升 幼儿观察力的提升单靠幼儿园里的这几棵风信子是远远不够的，但是通过这些风信子激起了孩子对观察植物的兴趣。有的孩子让家长买的风信子在家中水栽，并和学校里种的比一比有什么不同，哪里的种的更好；有的孩子学习着观察风信子的方法观察家中的绿萝、吊兰、滴水观音等其他水栽植物。家长把孩子的观察过程记录在记事本上：“家里的风信子花苞是像小玉米粒一样的，和学校的大玉米粒装不一样。”；“今天我家里的风信子开了橙色的花，这种颜色是我们学校里的风信子没有的。”；“绿萝的根须比风信子的根须更细，在换水时要更加小心一点。”孩子在家中的这些观察也证明了他们的观察力在不断的提升。在我们举行的风信子花展中，许多孩子拿来了家中水栽的风信子，共同观赏的过程又是幼儿观察力的体现。

　二、整合各方面能力发展促使观察力明显提升 观察力的提升不是单一存在的，幼儿观察力的提升从幼儿其他各方面的发展都能够体现出来。《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园的教育应是全面的、启蒙的，各领域间的内容应互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”观察力与各方面能力是一个相互促进的过程，体现的效果也是相互的，在这种相辅相成的过程中，受益的是我们的孩子。

　1．科学能力体现观察力提升 《幼儿园教育指导纲要》中提及科学领域的目标为“能运用多种感官动手动脑，探究问题”，这是孩子认识世界的基础，孩子运用自身感官积极主动，他们所获得的外部信息量会不断增多，积累的经验更广泛、丰富，形成的概念也更具体。观察兴趣、认知能力、知识获得三方面体现观察力提高：

　（1）观察兴趣浓厚 幼儿对自然界的动植物有着天生的好奇心、亲近感，对于自己水栽的风信子，更是给予了无微不至的关怀，高昂的观察兴趣使他们观察得尤为认真仔细。“老师，我们的风信子怎么没他们的长得快？”“风信子的种球怎么跟洋葱一样？”“为什么每个种球开出的成花颜色都不一样。”兴趣使得让他们去观察平时不易引起注意的一些特征和变化，如风信子的种植需要添加营养液；不需要给予全面充足的阳光等等。在这个过程中我们的孩子并没有获得了太多的科学知识，也没有懂得许多科学大道理，只是兴趣盎然的发现了大自

　然的美妙神奇。养殖风信子活动在激发幼儿进一步观察探究兴趣、探索大自然奥妙求知欲望的过程中，使幼儿认识得更全面深刻，汲取的知识更扎实丰富，观察得到提升。

　（2）认知能力提升 在种植风信子的过程中，孩子们通过仔细地观察，发现从种球到长出花苞的过程有不同阶段的变化，在风信子种植的过程中，通过晒太阳，添加水、营养液等方式使风信子一天天的长大，速度越来越快，从而开出了不同颜色的成花。最后，孩子们通过查资料、得出为什么风信子的成花各不相同的结论。当孩子发现成花颜色不同的情况后，就会想到花的香味相同吗？他们会一棵一棵的闻，并互相交流闻到的感受，这就是风信子种植促使孩子们以积极、主动的状态利用多种感官、尝试多种方法来获得经验。在水栽风信子的种植过程中，幼儿获取科学知识、直接经验，并通过自己的双手和多种感官，享受水栽风信子给他们带来的喜怒哀乐，科学认知的发展体现幼儿观察力的提升。

　（3）知识获得丰富 种植活动是幼儿园科学教育的重要内容，也是帮助幼儿认识自然、学习科学、感受生命的重要途径。通过水栽风信子，幼儿知道风信子在种植前外形类似洋葱，且个体间没有太大的差异，但在种植一段时间后个体差异明显，花苞、成花形状颜色完全不同，而且不同的培育方式会得到不同的成花效果，进而扩展到探索经验。这样孩子们不仅认识了风信子的外形特征、生长条件，同时也了解了水栽相关植物的生长发育的特点和生长条件等，丰富幼儿关于植物的与天气等条件的关系与探索经验。水栽风信子使孩子获得了植物的相关知识，丰富并加深了幼儿的生活经验，这些知识的获得都与幼儿的观察力密不可分。

　2．合作学习能力体现观察力提升 《新纲要》指出“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”在种植风信子活动中，将幼儿进行分组的主要目的是为了提供不同外界干扰因素，帮助幼儿发现不同的外界因素对风信子的种植有着不同的影响，从而使幼儿在操作实践的后期小组比较中发现更多的不同，提升他们的观察、分析能力。因此，需要孩子们相互协商、相互合作。比如各小组会不定期得进行交流与分析，在每个风信子的变化阶段都会将各组的种植成效进行比较分析，为什么大家种出来的会不一样？问题在哪里？对于这些，孩子们会自发地商量与探讨，即使有时会产生争执，但最后能得出结论并达成一致的意见。

　随着孩子观察力的不断提升，他们在观察中有发现、体验、疑问时，就会积极地通过交流、分享、讨论等合作学习的方式，进一步提升认知经验。如，在种植的过程中，随着

　观察的深入，孩子们的问题也多了起来，比如“为什么同样的时间里，我们的叶子没有他们的长得快？” “为什么我们组的花苞歪了？” “为什么我们的花茎会发黄？”„„有的问题很简单，可我们老师并没有直接告诉他们答案，反而引导他们更细心的观察，自己发现答案，这样的学习过程比老师直接把知识呈现给孩子更有意义。于是我们设计了答疑表，将孩子提出的有代表性的问题、解决问题的方法都记录下来，幼儿试过方法后还要反馈给老师效果好不好，这样的过程促使幼儿的观察有了更明确的点，有些问题会被解决，也会产生一些新的问题，在这个过程中，孩子们学会多方位收集信息，会讨论、交流、相互质疑、分享经验，这些合作学习的能力发展都得益于观察力的提升。

　3．口语表达能力体现观察力提升 对于大班幼儿来说语言已经成为他们描述自己小组风信子的最好表达方式，从他们头头是道的表述中我们深深体会到孩子的观察程度是那么细致入微，从颜色、外型，甚至是每一片叶子，都逃不过他们的眼睛，孩子吧自己通过观察获得的直观具体的感性经验，和许多以前不曾了解的新发现，迫不及待的用语言表达出来，观察使他们想说、敢说，有东西说。如在比较三组风信子异同的时候瑾儿说：“三组风信子虽然花的颜色不同、花球的形状不同，但每一朵小花的形状都是一样的。”这样的回答马上引来了其他小朋友的反驳小花朵的花瓣片数是不同的，即使是同一个花球上的的花朵，花瓣的片数也是不相同的。像这样你来我往、据理力争的辩论在集中活动、小组讨论时常常能听到，因此幼儿观察能力的提升不仅仅体现在对水栽风信子种植的认知上，更体现在幼儿口语表达能力上。

　三、情感体验的收获带来意外感动 情感教育是长期潜移默化的过程，幼儿的爱心教育不是说教能培养的，而是渗透在生活的点滴中，孩子要汲取不单单是知识，更多需要一种社会情感的体验，这种情感放在种植活动中表现出来是对风信子的关心爱护、是对植物的赞美、是对自然的感恩，孩子的责任心、坚持性也从中得到了锻炼。

　我们常看到，幼儿每天清晨来园后，第一件事情就是去看看自己的风信子今天怎么样了，是不是需要浇点水，晒晒太阳了；孩子在给风信子换水时总是小心翼翼，一个倒水一个护着脆弱的根须„„爱心就在这点滴中积累起来。在种植风信子的过程中，我们孩子也流过不少的眼泪，比如：在换水时打碎了瓶子，弄断了许多根须，孩子们就担心风信子会不生长；在成花期花头重折断了花茎等等，最让我们老师动容的是当三组的风信子都凋谢的时候，我们告诉孩子们要及时的剪短花茎和根须，这样才能保证风信子不腐烂，来年再张叶开花，孩子们是自己含着眼泪剪下枯萎的花头，看着漂亮的风信子又变成像洋葱一样

　的种球，楠宝哭着问我们：“老师，枯萎的风信子可以做成干花吗？”这些片段都是孩子们爱心的体现，同时也会让孩子知道只有科学合理的种植才是对风信子最好的爱。

　水栽风信子的种植需要延续较长的一段时间，在种植过程中，孩子们必须对风信子的外形特点、生长条件和生长变化进行仔细地观察，作好长期的观察记录，这培养了幼儿学习的坚持性和责任感。另外，在这段时间里，孩子们需要日复一日对风信子进行养护管理，如浇水、换水、修剪、日照等，对于这些工作，孩子们必须非常认真，只要稍有懈怠、疏忽，就会造成对风信子的伤害，这也进一步促使孩子们必须以认真负责的态度种植风信子。

　伴随水栽风信子这个不短的生命历程，我们老师眼里，爱与责任让孩子们与他们的风信子建立起母亲对待孩子那样细腻的感情，这也是幼儿观察力提升以外让我们老师感到水栽风信子活动有价值的闪光点。

　四、对大班幼儿观察力提升的思考 种植风信子活动给孩子带来的价值无可厚非，我们选定风信子这一个单一的植物让幼儿观察了这么长的时间，在这个过程中孩子有倦怠、有观察疲劳，但我们通过各种方式使他们的观察注意力紧紧的围绕了风信子好几个月，并且这种观察力不是静态的，而是随着风信子的生长在一起提升的，幼儿观察力的节节高升体现了本课题研究的意义。通过这次课题研究，我们有以下几点启发：

　1．关注观察提问，激发观察兴趣 大班孩子，有强烈的好奇心和求知欲，对于不熟悉的事物他们会产生很多疑问，这些问题和疑问，就是他们的兴趣关键点，只要抓住了这个点就特别容易激起他们的观察欲望。如果幼儿没有观察的兴趣，教师强迫幼儿去观察，不但会造成幼儿的反抗心理，更会是观察变得无效。作为一名幼儿园教师，要有一双善于发现孩子兴趣的眼睛，这样兴趣就会像投进幼儿心灵小河的一块石头，激起一圈圈美丽的涟漪。

　2．关注观察意愿，正确设定观察内容。

　幼儿教育都是以幼儿为主体、以遵从孩子的意愿、重视孩子的主动参与为指导，以发挥其最大的教育效能为目标。水栽风信子种植也是从此出发，在确定水栽风信子种植方式时，根据幼儿的意愿，自由结合，以小组的形式让孩子们照顾自己的风信子，意愿中的选择能让孩子们较好的投入到活动中去。因此在今后植物角内容的设置、形式的采用、过程的管理等方面都应以幼儿的意愿为出发点和归宿，只有这样的观察和学习才是真正属于孩子的。

　3. 关注观察过程，积极引导观察目的 过程在学习重要性是不言而喻的，我们需要的幼儿观察是有效地观察，不能为观察而

　观察，一个观察的结果并不能体现观察过程的价值。如在测量风信子花茎长度时幼儿记录的是没有变化，这个结果很简单，但当我们问孩子：“你怎么知道没有变化？”孩子很条理的叙述了自己测量的过程，这就证明了观察的过程所带给幼儿的操作体会远远比结果重要的多。这样的过程才是我们教师引导幼儿观察。提升幼儿观察力的目的。

　七、研究的思考

　观察是一切知识的基础，观察力的提升对幼儿的各方面发展尤为重要，观察力的培养有利于幼儿智力的增长和智力水平的提高。本课题主要研究了运用水栽风信子培养大班幼儿观察力的实践研究，那么在小、中班年段可以以这样的形式培养幼儿的观察力吗？对水栽植物的选择在不同年段该怎样取舍？怎样的指导能更有效地提升幼儿的观察力？这些将有待于我们进一步研究探讨。

　 2013 年 2 月

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