18《施工平面图设计综合实训》课程自我诊改报告

　 陕西工业职业技术学院 内部质量保证体系诊断与改进工作

　施工平面图设计综合实训

　课程自诊报告

　 二〇一八年七月

　 1 施工平面图设计综合实训课程自我诊改报告

　一、基本情况

　（一）课程基本情况 1.课程标准 《施工平面图设计综合实训》是工程管理专业的施工组织设计课程对应的实训内容，单位工程施工组织设计是由承包单位编制的，用以指导其施工全过程施工活动的技术、组织经济的综合性文件。本课程开设专业有工程管理、工程造价、工程技术专业，其中重点针对工程管理专业，总学时 30 学时，共 1 周。它的主要任务是根据编制施工组织设计的基本原则、施工组织总设计和有关的原始资料，结合实际施工条件，从整个建筑物或构筑物的施工全局出发，进行最优施工方案设计，确定科学合理的分部分项工程之间的搭接与配合关系，设计符合施工现场情况的施工平面布置图，从而达到工期短、质量好、成本低的目标。

　2.课程教学团队 （1）课程负责人基本情况(见表 1)。

　表 1 课程负责人基本情况 课程名称 施工平面图设计综合实训 课程负责人 张喆 性

　别 男 出生年月 1986.10 最后学历 硕士研究生 最后学位 硕士 专业领域 岩土工程 所在部门 土木工程学院 专业职务 讲师 行政职务 教研室主任 固定电话 029-33153323 手

　机 18991959192 电子信箱 121950284@qq.com 身份证号 61052319861008331X 工作单位 陕西工业职业技术学院 邮

　编 712000 通讯地址 陕西省咸阳市渭城区文汇西路 12 号

　 2 本人于 2013 年 6 月毕业于西安理工大学，同年 7 月就职于陕西工业职业技术学院土木工程学院，是工程管理教研室的专职教师。2015 年任命为工程管理教研室主任，2016 年年度考核优秀，2017 年被评为“优秀教师”。

　本人就职期间，参与多项工作。制定《毕业设计》、《工程监理》等课程标准；编制《建筑材料试验》、《土力学实务》等实训任务书；组织校内 BIM 施工管理沙盘及软件应用技能竞赛；带领学生参加省级、国家级 BIM 施工管理沙盘大赛并获得奖项；2015 年参加工程管理专业国家级骨干教师培训；拥有全国 BIM 应用技能等级一级建模职业资格证书，参加中国建设教育协会组织的 BIM 师资培训，获得合格证书。编制工程管理专业毕业设计；修订工程管理专业人才培养方案；负责 BIM 工作室方案设计、参与招标、建设、验收等工作；主持《建设工程项目管理》课程改革、参与横向课题 1 项；参编教材 2 本、发表论文 4 篇。

　（2）主讲教师及师资队伍(见表 2)。

　表 2 主讲教师及师资队伍 序号 姓名 出生 年月 所在部门 职务 学位 职称 专业领域 是否双师 项目分工 1 张喆 1986.10 土木工程学院 专职 教师 硕士 讲师 建筑工程管理 是 课程建设规划 2 凌飞 1981.11 土木工程学院 专职 教师 硕士 讲师 建筑工程管理 是 课程标准 3 李艳玲 1984.10 土木工程学院 专职 教师 硕士 助教 建筑工程管理 是 授课计划 4 侯艳芳 1986.08 土木工程学院 专职 教师 硕士 助教 建筑工程管理 是 课程教学组织措施 5 张玉洁 1989.11 土木工程学院 专职 教师 硕士 助教 建筑工程管理 是 课程教学管理制度 6 宋祥 1986.02 土木工程学院 专职 教师 硕士 助教 建筑工程管理 否 课程教学评价的内容和手段 7 陈强 1990.01 土木工程学院 专职 教师 硕士 助教 建筑工程管理 是 课程建设改进的措施 8 安冬 1989.12 土木工程学院 专职 教师 硕士 助教 建筑工程管理 否 课程建设和教学质量诊改

　 3 3.课程教学条件 （1）教材建设与使用 参考由高等教育出版社出版的高等职业教育技能型紧缺人才培养培训工程系列教材《施工组织设计》的基础上，结合五年一贯制高职学生的特点，编写与五年制高职教育相适应的校本教材。建议安排施工组织准备工作、施工方案的制定、施工进度计划编制、资源需求量计划编制、施工平面布置、施工技术组织措施等六个教学单元。

　施工组织设计示例、 计算机辅助施工组织设计等内容可以作为选学内容。

　1）教材应充分体现任务引领、实践导向课程的设计理念。

　2）教材编写时应对建筑工程专业的职业活动和典型工作任务进行分析，按完成任务所需的职业能力（结合在工作中的应用）组织教材内容。

　3）要通过自行编制与工程实践相关的任务单、参观项目、工地现场见习并运用所学知识进行评价，引入必须的理论知识，强调理论在实践过程中的应用。

　4）教材内容应体现先进性、通用性、实用性，文字表达必须精炼、准确。

　（2）实践教学条件 目前，与《施工平面图设计综合实训》课程相关的实训室已建成 5个，拟建 2 个实训中心，分别用于学生手工算量实训和学生软件操作实训，主要服务于专业实验教学、技能训练、技能大赛等实践环节。实训教学是培养学生创造能力、开发能力、独立分析和解决问题的能力，全面提高高职学生素质的重要教学环节。学生通过实训，受到良好的技能训练，掌握当前一线所需要具备关键技术和职业技能，畅通就业通道，就业能够更好地适应社会的需要。见表 3。

　 4 表 3 实践教学条件 序号 实训室名称 实训内容 实训效果 1 工程招投标实训室 招投标与合同管理实训 熟悉招投标流程、完成招标策划、完成招标文件编制、完成投标文件编制。

　2 建筑模拟沙盘实训室 项目管理沙盘模拟、沙盘技能大赛培训、信息化教学实践 完成项目管理技能培训； 完成技能大赛成果实践。

　3 BIM 技术应用工作室 建筑信息模型（BIM）基础实训、BIM 技术与施工项目管理实训 独立识读建筑施工图纸； 独立完成基本的模型建立；独立完成动态漫游生成；独立导出图纸。

　4 建筑设计案例实训室 实例工程图纸识图综合实训 独立识读建筑施工图纸； 培养学生团结协作，沟通交流。

　5 工程管理实训室 概预算软件实训 独立识读建筑施工图纸； 独立运用软件计算钢筋工程量； 独立运用软件计算土建工程量； 独立运用软件计算工程造价。

　为使学生了解施工工艺、施工材料，为工程管理打下坚实基础，学院已建成二层实体工程实训基地。本实训基地以核心岗位技能—项目施工管理为基础，以施工过程为依据，采用半裸露的形式表达建筑过程中主要环节的构造形式、施工做法、材料要求、质量要求等工程标准和技术要点，将理论知识实体化，将施工工艺情景化，学生通过在二层实体工程实训基地中的综合实训提升管理技能。

　拟引入并快速建设 BIM 技术实训中心，实现集教学、科研、社会服务三位一体，可以承担 BIM 算量、BIM 对量、BIM 建模能力、合同管理、成本管理、进度管理等项目管理功能，能对工程项目从设计、招投标、施工、运维进行全寿命周期管理。

　同时引入 BIM 中的 VR 技术，建立三维仿真虚拟实训室，以真实标准工程为原型，通过三维游戏式操作方式，同时配有标准施工图纸，人材机等材料模型，相关规范图集，工艺视频等专业资料，使学生身临其境，提

　 5 高学习积极性。

　完善招投标实训室，引入招投标教学模拟仿真系统：应用于实际工作中的建设工程交易计算机辅助评标系统，以工程招投标活动为主线，让老师、学生模拟扮演招标人、投标人、评标专家等角色，完成一次实际招投标工作，从而将多门专业课程（招投、施工组织、造价、合同等）结合起来，使学生将专业融会贯通，同时还可实际锻炼组织协调能力。

　（3）信息教学手段与资源 可使用教学实训室内的模型及教学软件，应用一些直观形象生动的挂图、幻灯片、录像片、视听光盘、网络课件、虚拟仪器，以调动学生学习的积极性、主动性和创造性。模拟真实场景，开发基于工作任务的校内实训项目，提升学生职业能力。搭建工学结合平台，充分利用建筑施工企业资源，满足学生参观、顶岗实习的需要，反馈调整教学内容的不足，不断发展学生职业能力。

　4.课程教学内容 （1）课程内容 《施工平面图设计综合实训》课程内容由工程概况（包括工程特点、地点特点、施工条件）施工方案及施工方法，施工进度计划，主要劳动力、材料、预制构件及机械设备的供应计划，施工平面图，主要技术组织措施等组成。要求学生按照所分配的项目进行独立编制,独立编制的同时应注意与老师和同学之间的交流,并积极查阅各方面关于单位工程施工组织设计的资料及文献。

　表 4 《施工平面图设计综合实训》课程内容 序号 实

　训

　内

　容 时

　间

　分

　配 天

　数 折合课时 1 施工方案及方法等 1 6

　 6 （2）教学组织与安排 本课程本着了解基本理论、加强实践环节、突出职业性特点、倡导自主学习的原则，以提高学生的职业素质为目的，积极开展“崇德尚能”高职德育模式探索，科学设计学习性工作任务，在教学内容的组织与安排上力求体现科学性与职业性相结合、理性思辨与感性体悟相结合，实现理论与实践教学的一体化。

　1）以专题讲授进行课程整体设计。

　结合学生工作和教学实践经验，在总结学生实情和现状，变“系统照本宣科”为分层次专题讲授。我们将课程内容整合为三大方面五大部分，对应五大教学模块设计八个教学专题，明确课程的知识、能力和素质目标，增强教学内容的针对性。

　2）以任务驱动组织课堂教学 任务驱动的教学可以使学生接触到实际的学习生活环境，激发他们的兴趣，增强他们分析问题解决问题的能力，而且使教学目标更加直观、易操作。因此，课程的专题讲授和实践项目都是在任务驱动下设计的。在课堂教学过程中，我们彻底改变了从概念、原理出发讲授教学内容的传统方法，而是按任务驱动组织，以专题研讨等方式带动学生预习和课外实践，引发学生对理论的浅入探讨，激发学生主体的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。

　3）以项目实践组织课外教学 根据职业岗位素质要求，我们对课程的实践教学进行了一体化设计，从学生学习与职业生涯规划设计入手，通过树立职业榜样，面向社会的“职业人”角色定位，到职业生涯中面对的问题解答，以及学生顶岗实践中职2 施工进度计划 2 12 3 施工平面布置图 2 12

　合

　计 5 30

　 7 业行动目标评估这一精心设计的序列化实践项目，贯穿整个教学过程，串联教学模块和对应的实践主题。

　（3）制定课程教学质量监控制度 定期检查教研室教师的实训教学过程等情况，及时对其中出现的问题进行分析研讨，共同制定出改进实训教学工作、提高教育实训教学质量。评定标准分为优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级；内容考核比重占 70%；格式考核比重占 20%；工作态度考核占 10%。

　（二）诊改基础 “课程”是提升高职教育教学质量的核心,无论是专业建设还是人才培养模式的建立都必须借助“课程”这一平台才能实现。工程监理课程在前期的课程设置、课程实施、课程评价以及影响课程质量的要素如课程资源、课程管理、课程理念等均纳入了本课程质量保证体系。

　1.教育教学质量管理中心 我校已建成并运营的教育教学质量管理中心为课程的诊改提供了保障。2016 年 5 月，学院启动了内部质量保证体系诊断与改进工作，在已设立的教育教学质量管理中心基础上同事赋予其诊改的相关职能，通过多维度、多模式和多举措，努力倡导以职业能力为本的质量观，明确全面发展、注重效率的质量方针，积极营造质量文化，持续推进质量保证体系建设，探索和积累经验，确保诊改试点工作顺利实施。

　2.三级质量监控机制 学院建立并不断完善的三级质量监控机制为本课程诊改提供了有力支撑。学院出台的《关于印发“陕西工业职业技术学院教育教学督导工作条例”的通知》（陕工院院字[2014]44 号）等 340 个相关文件，二级学院和相关只能部门也配套制定了一系列较为完善的课程管理制度及工作流程，特别是近年来建立起的学院、部门、教研室三级督导工作机制，为课

　 8 程质量保证体系诊断与改进工作打下了坚实的基础。

　3.多元质量评价体系 多元质量评价体系为课程诊改提供了客观依据。学院在课程质量评价中，校内通过学生评课、教师评课、教师评学、教育教学督导评课评学，校外引入社会、行业、用人单位、毕业生、家长等评价主体，监理起了多元化的课程评价机制，实现对全院课程运行状态、课程支持与服务状态、课程质量评价等课程相关工作的检查、指导、督导及信息反馈。

　（三）总体安排 根据本学院专业建设规划、专业发展目标、课程建设基础，围绕课程内容建设、课程标准建设、教材建设、数字化教学资源建设和在线教学开展、师资队伍建设、教学环境建设、教学方法改革、考试改革和建设、实践教学建设及教学科研建设等个方面，制定各专业（群）的课程建设规划。

　二、总体设计

　（一）目标链 在广泛调研分析的基础上，建设工程管理教研室及课程负责人根据专业课程体系及学院“十三五”课程建设发展规划，科学设置专业课程，制定学院院级优秀在线课程及优质资源包建设规划，明确工程监理课程教学团队建设目标，教材教辅建设目标及课程优质资源建设目标，构建形成了课程二级目标链，如图 1 所示。

　图 1 课程目标链

　 9 （二）标准链 根据院级在线课程建设标准制定学院院级优秀在线课程、优质资源包建设标准，在此基础上工程监理课程根据自身在专业课程体系中的定位，认真分析研究，制定工程监理教学团队建设标准、教材教辅建设标准及优质课程资源包建设标准，形成课程二级标准链，如图 2 所示。

　图 2 课程标准链 （三）质量改进螺旋 课程按“八步一环”质量改进螺旋开展诊改，通过“目标-标准-设计-组织-实施（-监测-预警-改进-设计）-诊断-创新-改进”的不断循环，形成各自独立、相互依存、纵横联动网络化全覆盖的质量改进螺旋诊改机制。“八步一环”质量改进螺旋（见图 3）。

　图 3 “八步一环”质量改进螺旋示意图

　 10 三、课程自我诊改

　（一）目标 施工平面图设计综合实训课程建设的目标，是根据土木学院建设省级一流专业的规划目标、三年行动计划目标、土建类创新创业课程建设目标为基础，通过前期的市场及企业人才需求的广泛调研，同时对比同类院校的同类课程开设情况，来确定通过实训，使学生能够熟悉单位工程施工组织设计编制的程序和依据，掌握编制的方法、内容和步骤；熟悉单位工程施工进度计划及施工平面图的主要内容，能正确地进行编制、设计和调整。培养双师型师资力量，同时探索更适合高职学生的理论与实践教学方法，努力为学生提供良好的教学环境。

　（二）标准 工程监理属于实践课程，实训实践为 1 周，现有的课程标准还不够完善，需要在后续诊改中，结合岗位能力要求，毕业生就业、用人企业满意度等调研，明确本课程的教学需求应用能力。从课程设计、课程目标、课程内容设计与要求、课程实施四大部分对课程标准进行修订，形成课程建设标准。

　（三）设计 本课程本着了解基本理论、加强实践环节、突出职业性特点、倡导自主学习的原则，以提高学生的职业素质为目的，积极开展“崇德尚能”高职德育模式探索，科学设计学习性工作任务，在教学内容的组织与安排上力求体现科学性与职业性相结合、理性思辨与感性体悟相结合，实现理论与实践教学的一体化。

　1.以专题讲授进行课程整体设计 结合学生工作和教学实践经验，在总结学生实情和现状，变“系统照本宣科”为分层次专题讲授。我们将课程内容整合为三大方面五大部分，

　 11 对应五大教学模块设计八个教学专题，明确课程的知识、能力和素质目标，增强教学内容的针对性。

　2.以任务驱动组织课堂教学 任务驱动的教学可以使学生接触到实际的学习生活环境，激发他们的兴趣，增强他们分析问题解决问题的能力，而且使教学目标更加直观、易操作。因此，课程的专题讲授和实践项目都是在任务驱动下设计的。在课堂教学过程中，我们彻底改变了从概念、原理出发讲授教学内容的传统方法，而是按任务驱动组织，以专题研讨等方式带动学生预习和课外实践，引发学生对理论的浅入探讨，激发学生主体的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。

　3.以项目实践组织课外教学 根据职业岗位素质要求，我们对课程的实践教学进行了一体化设计，从学生学习与职业生涯规划设计入手，通过树立职业榜样，面向社会的“职业人”角色定位，到职业生涯中面对的问题解答，以及学生顶岗实践中职业行动目标评估这一精心设计的序列化实践项目，贯穿整个教学过程，串联教学模块和对应的实践主题。

　（四）组织 完成本课程诊改工作首先要对学院现有资源进行整合。根据参与诊改的部门，合理安排人员及经费。

　1.二级学院负责与企业的沟通合作，牵头联系校企合作的企业； 2.教研室主任负责本课程毕业设计任务编写及毕业设计课程内容及形式的审核；

　3.课程开发团队负责与企业教师进行沟通，制定本课程的相关课程标准。

　（五）实施

　 12 按照高职教育基于工作过程的教学理念，在教学方法和教学手段上要体现：

　1.教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用， 教师要基于工作过程开发项目任务、引入完成任务需要的知识来进行课程教学设计，使学生在工作启发、探究发现、讨论思辩以及在具体的“工作”过程中学习知识、理解知识、掌握知识，促进学生把知识、技能和行为规范转化为能力和素质，充分体现高职院校“工作育人”的思想。

　2.教学中以工作任务为引领 加强对学生职业能力的培养，强调理论与实践的一体化教学。教学以学生为主，根据完成任务的需要，引入相关过程知识，使学生在实践的基础上将知识内化为能力。

　3.教学中应注意充分调动学生学习的主动性和积极性 避免“满堂灌”的传统教学方法，注重“教、学、做”一体，由教师提出任务要求并做演示，学生按要求完成任务，让学生在完成任务的活动中掌握本课程的职业能力。

　（六）动态循环 1. 监测 依托数据平台，采集课程诊改过程数据。通过反馈教材编写出版情况，在线开放课程数量、优质课程资源包大小，实时监测课程诊改实施情况。借助智慧教室、课堂教学分析软件等工具，跟踪课程在实际教学过程中的效果，通过数据清晰交换对诊改实施状态进行数据梳理和归类，形成动态数据库。

　2. 预警 借力大数据分析，建立常态化预警机制。将学生平时表现、出勤率、作业完成情况、期末考试成绩等内容构建为课程预警体系，依托现有质量

　 13 监控体系，利用学院诊改数据平台对课程实施过程实时监控，通过科学规划课程预警参数指标，合理设置预警阈值，对不满足预设条件的监测结果实时反馈，通过对课程建设大数据的实时采集分析进行专业预警，形成常态化的预警机制。

　3. 改进 针对预警机制中反馈的课程预警问题，结合课堂教学的实际情况，由教学质量管理中心负责统筹监督，相关二级学院负责落实，责任到人，对存在的问题进行实时改进，并将改进的措施及改进的成效报教学质量管理中心备案。

　（七）诊断 全面监控课程诊断与改进过程，深入分析课程设置、课程实施、课程评价以及影响课程质量的要素如课程资源、课程管理、课程理念等基本情况，以相关质控点为依据，检查质量控制点，确定目标达成度，发现问题，分类统计过程数据，监控专业建设全过程，进行自诊，查找课程建设中存在的具体问题如下：

　1.教材与实际工程项目差距较大 《施工平面图设计综合实训》课程的理论支撑为所学的专业知识，专业知识体系完善，但是每一科目所学知识都为简单举例，与实际工程项目的差距较大。并且所学专业课的理论知识没有综合的应用过，缺乏系统性、连贯性。因此，学生刚拿到毕业设计任务感觉无从下手，实操能力就得不到更好地锻炼。

　2.课程缺乏整体协调性 目前，课程的设置与正常的教学体系缺乏贯通，有种格格不入之感，在进行预决算教学的过程中缺乏对本课程的有效引导，课程也脱节与教材，不能很好的协调在一起。

　 14 3.教师实践能力和综合能力较差 教师的能力评价对教师的业务发展具有导向性。高职院校对教师的 局限在论文发表情况和学年总课时量的完成上。能彰显高职教育特色，培养技能型人才的实践教学受到忽视。

　高职院校只有一部分教师有过深入生产第一线的经历，大部分教师缺乏实践动手能力，教授的内容与实际生产情况和工作过程脱节，不能通过自己的学习，研究，调查，体验，将企业运营的最新的技术，工艺，方法引用到教学中来。

　（八）创新 课程建设面临的主要问题就是课程资源匮乏，课程管理粗放和课程理念滞后，单就课程资源而言，其中人力资源、财力资源和教材资源无疑是最直接的相关要素。因此保障课程资源，提高师资力量，加大课程建设资金投入，深化课程教材建设，是解决影响课程质量的关键所在。另外，可以建设教材质量评价体系，将教师评教材、学生评教材、企业从业人员评教材的结果反馈到教材编制和修改之中，用于深化课程教材的建设。

　（九）改进 将此次课程诊改中出现的问题进行逐项改进过后，把握新的课程建设局面，面对尚未解决的问题和新出现的问题，寻找新的解决办法，确定新的目标，进入下一轮诊改工作。

　四、下一步安排

　（一）教学中教师要充分利用现代多媒体技术和网络技术，配合课件进行授课。

　（二）教学中教师要引导学生对完成的任务及时进行总结，在学生总结的基础上，老师进行点评。

　（三）在条件允许的情况下，教学中可深入现场进行观摩教学，使学

　 15 生从真实场景中获得知识，理解真实场景中人与人、人与仪器、人与周围环境的施工组织设计关系。

　（四）教学中教师应积极引导学生、培养学生热情、真诚、诚实、守信的品德，交流沟通、团结协作的作风，逐步提升学生的组织管理能力和职业素养。

　课程负责人（签字）：

　 年

　月

　日

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