让阅读为写作导航2

　让阅读为写作导航

　新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是写作的基础。”在尊重学生个性的呼声越喊越响，要求学生增大阅读量，增强语言积累的同时，语文教师们有必要先静下心来跟学生一起渗透、积累、揣摩，在阅读教学中重视写作，保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间，让阅读为写作导航。

　一、潜移默化的渗透是阅读为写作导航之基石 教师在课堂教学中要积极利用文本和阅读教学，将课文中所涉及的相关写作方面的知识和方法渗透开去，让学生认真体会，触类旁通，并结合学生平时的作文实行穿插讲述，使学生知道自己得习作存有哪方面的问题，从而进一步思考：如果自己来写同一类型的作文将会如何遣词造句、谋篇布局；如果来修改自己原有的习作，又该从何处入手。这样，使学生能够根据所学课文学习仿写，明确读和写的密切联系，并通过仿写，了解掌握相关类型的文章结构，学习作者的写作顺序以及语言表达等方面的知识，为提升自己的写作水平奠基。

　我在教学《翠鸟》一文时，首先在学生反复阅读课文的基础上，引导学生从整体上把握文章的主要内容，了解作者抓住翠鸟的特点来对其实行描写。同时，指导

　学生品读课文，领会作者是抓住翠鸟外形和动作两大特点实行描写的。尤其是在实行外形描写时，按照一定的顺序，先写红色的爪子，再写羽毛的颜色，最后写小巧玲珑的体态。当写羽毛的颜色时，又按照从上到下的顺序，先写头上的羽毛，再写背上的羽毛，最后写腹部的羽毛。就这样抓住事物的特点实行描写，着力刻画翠鸟的美丽。结果，在小练笔“写一些你熟悉的小动物的外形”时，有很多学生模仿课文描写翠鸟外形特点的方法，即按照一定的顺序，又突出了所写动物的特点，不失为一次成功的“仿写”。

　无意识的一次读写指导使我理解到，如果在平时的阅读教学中，能够经常地、有意识地渗透一些学生仿写锻炼，并逐步过渡到“创写”，时间久了，学生的写作水平自然就会提升。

　二、坚持不懈的积累是阅读为写作导航之良方 学生对词汇的掌握水准决定着习作的质量，换句话来说，就是词汇的积累和使用是习作作品的生命线。一个人只有掌握了较为丰富的词汇，才能准确地传情达意。而很多时候，我们会忽视专注的力量，忽视积累的力量。所以，从三年级开始，我就指导学生准备一个专门的摘抄本， 作为自己写作入门的“知识宝库”，专门摘抄书

　本中的优美词句、精彩片断，记录生活中富有表现力的语言。还能够利用 “课前诵读”等形式，让学生互相学习交流，把阅读中遇到的新词，通过口头上试用，在作文中再现，记住它的含义和用法，提升用词水平。这样时时温习，处处积累，多读多背，逐步地，词汇丰富了，句式多变了，久而久之就会提升驾驭文字的水平，当有素材可写时，学生也就能够顺畅的表达出来了、、、、

　 《一定要争气》一课中，我抓住 “这件事震动了欧洲的生物学界”的“震动”一词：震动什么意思？（初步理解）为什么这件事会震动欧洲的生物学界？你能用自己的语言形容一下吗？于是，同学们的创造又形成课堂新的高潮：那些学者们正议论纷纷着。一个年轻的生物学家摇摇头说：“真是让人难以相信，连教授都做不了的实验，让一个从中国来的穷学生给解决了。太不可思议了。”……一个老教授点点头，一个劲地说：“真是没想到，没想到，科学无国界，英雄出少年啊。”……

　 通过这个创造，同学们对“震动”的理解就更深刻了，从而为学生在具体语境中准确把握和使用打好了基础。没有天长日久的积累、没有实情实景的使用，怎会有这些妙语连珠！

　三、细致认真的揣摩是阅读为写作导航之风帆

　遣词造句和布局谋篇的熟练水准取决于老师的指导，细心揣摩过的素材才能为我所用。在小学阶段，教师必须重视指导学生写好每一句话，逐步掌握组词成句的规律。在阅读教学时，教师要重视指导学生诵读优美的句群、诗文，增强语感。同时，在阅读时还要有目的地指导学生注意一些颜色、形状、动作、表情等的词语，重视摘记使用比喻、拟人、对比、排比等手法的句子，学习作者如何表达，加上自己的揣摩，以指导学生如何把句子写具体。但这些语言、词汇是死的，教师要给学生创造机会，使其把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。

　近年来，得益于学校对课题的研究，每周的摘抄，小练笔和周记，不但促使学生平时把自己的所见、所闻写下来，更重要的是敦促学生把自己对美文、对生活、对思想的揣摩和领悟写下来，并将这些属于心灵的东西沉淀下来，在书写中自由表达自己的思想和情感，并且促使他们在“实战”中灵活使用。

　教学《陶罐与铁罐》一课时，很多同学都表示喜欢陶罐，说它优点多；不喜欢铁罐，说它缺点多。但也有孩子持不同意见，他说：“铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这个点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点

　吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它容易破碎，这个点铁罐说的并不错。仅仅铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。” 这说明如果学生敢于发表个人见解的话，鉴赏阅读，必然会反映出个性化倾向，这种审美的多元性，就是学生在课文字、句、段、篇中，认真揣摩课文文本和课文的主旨，体现了“思想大于形象”的道理。显然，这十分有利于学生的发展。

　叶圣陶先生指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”虽然小学生作文难是普遍存有的，不过，在语文教学中，如果能准确处理好阅读与作文的关系，既让学生读书，又教学生作文，从“读”入手，强调精读品读，让学生在学好课文知识的同时领悟习作方法，提倡博览群书，学会欣赏美文，积蓄写好作文的底气，那么学生必定能够消除对于作文的畏难心理，把写好作文看作是自己的愿望与需要，从而取得较好的教学效果。

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