句酷批改网辅助同伴互评写作活动开展案例研究

　句酷批改网辅助同伴互评写作活动开展的案例研究

　 摘要：信息技术给传统的教学方式带来了深刻变革，这种影响主要带来教学内容呈现方式、学习环境的变化、教学方式和学习方式的变化。相对于以往的学习环境，信息技术支持下的学习环境呈现出资源丰富且具有集成型性、开放性和交互性等诸多新型特征，这些特征符合信息社会学习的需要。本文以汕头市某重点中学高二年级两个理科班学生共 109 人为研究对象，通过问卷调查和教学实验的方式，研究在高中英语写作教学中开展同伴互评、并利用批改网辅助英语教学能否达到增强学生写作积极性和自主性的目的。结果显示，大部分学生对同伴互评持肯定支持的态度；同伴互评对学生的问题解决、交流合作和批判性思维培养有推进作用；对写作微技能，尤其是识错能力和借鉴能力有显著影响。

　关键词：同伴互评；批改网；语料库辅助教学

　引言 写作是听、说、读、写四项语言能力的重要组成部分，它集中体现了英语学习者的思维能力和语言表达能力，是高中英语学习的重难点。但长久以来，我国高中英语写作情况并不乐观，问题包括写作课节数少、教师批改作文效率低、学生写作积极性不高等。究其原因， 传统写作教学模式是改革写作教学的最大“牵绊”。传统英语写作模式是“教师提供题目— 学生写作—教师批改—教师评讲”，它的弊端是教师占据绝对主导地位，而学生只能被动配合完成任务。传统英语写作模式违背了《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出的：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成能力发展为目的的学习方式，帮助他们发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力”。（教育部

　2003）鉴于引导学生主动学习和培养其自学能力的重要性，高中英语写作教学也应该朝着提高学生写作积极性和发展自主评价能力的方向迈进。

　一、同伴互评

　同伴互评（peer review）是指学生完成写作后，由学生相互交换阅读、评论并提出修改建议的写作教学活动，也被称为同伴反馈（peer feedback）、同伴评论（peer critiquing）和同伴评估（peer evaluation）。笔者研究了中国知网 2005～2019 年发布的与“同伴互评”相关的 168 篇文章，整理了与“同伴互评对学生写作影响的具体表现”有关的研究结论，将结果归纳为以下三点：同伴互评对学习态度、学习能力和写作微技巧三方面存在影响，具体体现为：同伴互评能提高学生的主观能动性，增强写作兴趣（Mendonca & Johnson 1994； 蒋小溪

　2016；莫俊华

　2007）；有助于培养学生交流合作和解决问题的能力（Zhu

　1995；莫俊华

　2007），有助于批判性思维的培养（邵名莉

　2009）；对学生的识错、借鉴和掌握过程性评价方法有明显促进作用（刘丹

　2016）。

　二、句酷批改网

　句酷批改网是由北京词网科技有限公司开发的机改英语作文在线系统，其得到了众多英语教师的青睐，已得到广泛使用。它的工作原理是通过将学生在线完成的作文与语料库进行对比，再经过云计算生成分数和点评。批改网有着强大的功能，如学生页面具有的功能有：

　作文评分、按句点评、人工批改、留言咨询、在线咨询、同学互评、语料库词典、论坛等等。句酷批改网的操作流程如下：在写作之前，教师需要在批改网上发布拟定的写作题目或 大致范围，并附以具体要求，如字数、文章体裁、提交时间等等。除此之外，教师也可以在批改网上给学生提供范文，并通过对范文的简要分析，给学生进行写作方法和策略的指导； 与此同时，教师也尽可能给学生提供相关的背景知识、网络资源链接等信息，以给学生参考。

　教师在布置好写作任务后，可以通过微信告知学生，让学生自行在批改网查看写作要求。之后，教师再利用微信组织学生对写作任务进行讨论，发表各自意见。学生通过讨论集思广益，再利用教师提供的资源，确定写作思路与提纲。此外，如果学生遇到对某些单词的解释和使用方法不明白的情况，还可以利用批改网的“语料库词典”进行查询，学生在查询之后将会对该词有全方位的认识，避免误用、错用。

　学生提交作文后，批改网将从六个维度对作文进行全方位评价，即词汇、句子、篇章结构、内容相关、流畅度以及词组搭配，并提供“按句点评”、“句酷提示”以及“体检报告”。学生根据系统提出的问题对一稿进行修改并再次提交，系统对二稿再进行批改。如果二稿还有很多改进空间，学生还可以继续以上程序，进行三稿甚至四稿的修改。

　由于批改网是机器批改，不可能面面俱到 , 将所有需要修改和改善的地方检测出来。因此，还需要对学生所提交的作文进行人工批改。人工批改可以采用同伴批改和教师批改相结合的方式，以实现生生互动和师生互动。学生之间利用“互评”功能进行批改，一方面有助于他们互相学习各自长处。另一方面，也可以帮助同伴发现其缺点并引以为戒。在学生反复修改作文之后，教师开始批阅学生的作文以弥补智能批改和同伴批改的不足，并给作文重新评分。教师应该力求每次都能给学生进行批改，及时给予学生反馈，这样才不会挫伤学生写作的热情。教师在批阅后，可以选取其中的优秀作文进行“共享”，以让其他同学进行学习。

　三、批改网辅助下的同伴互评对写作教学促进作用

　（一）实证案例研究

　为了客观评价批改网辅助下的写作教学活动，笔者挑选了汕头市某重点中学高二年级两个理科班学生共 109 人进行研究，一个班为控制班，一个班为实验班，两个班的初始成绩基 本一致。实验在高二第一学期期中考试后开始，持续 8 周，每周一次写作课。过程处理是：

　在控制班，学生完成作文一稿后，由教师评阅，学生订正后完成二稿；在实验班，学生完成一稿后，利用批改网进行同伴互评后再上交。

　实验结束后，后测结果显示两个班的成绩呈现差异，实验班作文平均分比控制班高约 0.65 分，且实验班学生在高考英语改错题的得分也比控制班学生高 0.5 分；实验班学生的个人成绩和以前相比有显著性差异。这说明教师评阅和同伴互评相结合的双重评阅方式比起单纯采用教师评阅的效果更明显。

　此外，笔者还派发了问卷做进一步调查。结果显示，超过 70%的学生表示喜欢或比较喜欢参与同伴互评。82%的学生表示同伴互评的操作流程没有让他们感到繁琐。84%的学生认为同伴互评对学习很有帮助或比较有帮助，他们能学习和借鉴他人的思路、观点和写作技巧。

　73%的学生表示会采纳同伴给予的意见并愿意继续参与活动。超过 80%的学生对自己的评价能力有信心，且对同伴的评价能力充满信任。同伴互评能得到大部分学生的积极响应，究其

　原因，这种评价方式的形式新颖，能激发学生的参与热情，能从多种角度帮助学生提高英语写作能力。更重要的是，同伴互评和教师评阅相结合能充分提高学生对英语写作的重视程度， 调动学生的主观能动性，这点和蒋小溪（2016）、纪小凌（2010）的研究结果一致。

　同伴互评对学生写作能力的提高体现在解决问题、交流合作和批判性思维培养三个方面。81%的学生认为同伴互评能让自己看到不足并给出努力方向。72%的学生认为在阅读同伴作文的过程中，自己会关注作者的想法并对观点提出看法。写作过程是对材料的分析、反思和梳理的过程，也是表达观点并说服读者的过程。但长久以来，高中英语写作过多关注语言准确性，导致作文深层次的问题，如内容挖掘、逻辑性、个性化等都被忽视。同伴互评作为过程性评价的一种方式，给予了学生更多思考空间和表达自我的机会。

　同伴互评对写作微技能的影响体现在识错和借鉴两方面。大部分学生认为自己的识错能力有提高，尤其是时态、语态、词性、连接词和固定搭配 5 个方面出现错误明显减少，而这也是高考短文改错题的常考项。67%的学生表示通过同伴互评，自己的借鉴意识有所增强， 能学习各种高级词汇、句型和短语，语言运用也更加自然流畅。

　（二）课堂写作活动开展案例

　1. 教学内容：

　本次教学设计选自外研 2003 课标版选修九第一单元 Bernard Shaw"s Pygmalion Writing: How to Describe a Person Vividly？(Writing: Parents" expectations of their children)的内容。授课对象为我校高二（23）班全体 54 名学生，授课教师为作者本人。

　2. 教学目标：

　 语言能力：掌握人物描写的方法和技巧，熟悉人物描写的相关句型短语，善于此类文章的谋篇布局，学会挖掘内容的深度。

　 思维品质：学会用英文对人物进行描写，从大量泛读材料中提取人物描写的关键信息，并以此为依据就某一具体人物展开多维度的描写，从而锻炼观察和思考的能力，学会利用信息技术平台锻炼写作技能的能力，增强综合素养。

　 文化意识：

　让学生了解“期望效应”对学习的影响；掌握多种信息渠道所延伸的多元文化意识和观念。

　 学习能力：依托信息技术平台，以此促进团队合作和协调能力；培养学生的写作思考能力并乐于用英文表达观点。

　3. 教材分析及处理：

　中心话题是“萧伯纳的皮格马利翁效应”。第一篇阅读介绍了萧伯纳的背景、作品及其社会影响力，重点介绍萧伯纳的代表作《窈窕淑女》，引导学生对戏剧作品的学习。第二篇文章分为两个部分，第一部分是《窈窕淑女》这部作品的介绍，重点介绍了人物背景和性格特点；第二部分是两个重要的电影片段原文学习，以女主角伊莉莎和语言学教授希金斯的对话为主，突出人物的语言特点及其经过“皮格马利翁”效应影响后在行为举止上的变化，体现了作者萧伯纳在人物塑造方面的突出成就。由此可见，人物塑造和展现是本单元文体框架结构学习的重中之重。因此，授课教师决定以“人物描写”为中心，充分利用课文中男女主角的人物描写，并结合写作部分对作家冰心的介绍，通过课前预习、角色表演、家长讲述、学生复述、自由发言和习作点评的方法，让学生深入学习“人物”的创设和描述，使学生通过观察和总结，真正感知如何表达观点并提供真实深刻的例子和符合逻辑的结论。

　学生步入高二，面临诸多压力，其中包括来自家长的期望影响。部分学生无法恰当调整压力，正视家长的期望，以至学习停滞不前。因此，学习的话题我选择了与学生学习生活密切相关、特别关注的“家长期望”作为切入点，展开人物的描述。这种选特源于实际需要，

　学生有代入感和熟悉感，有话可说，避免了难为情的情况。鉴于高三学生学习压力较大，教师不要求学生提前搜集英语资料，而是充分利用课堂时间，为学生提供了大量的泛读材料， 详细内容请见学生学案。以下是课前的准备和铺垫工作：

　让学生先自学并登陆班级 “ 自评网络系统 ” （附录

　1 1 ），完成

　4

　篇相关文章的阅读，从中总结出常用词汇和句型；完成布置的一篇作文后，将作文发送至班级邮箱，由科代表从中选取优秀范文在班级微信群上分享，从而保证在听说训练和写作过程中语言的规范和多样化。

　为了了解学生在阅读泛读材料及课堂活动前后的学习效果，授课教师对学生的词汇和阅读速度等方面进行了前测和后测，并安排学生先进行多次的写作自我评价和小组评价（附

　录 2 2 ），时间分别安排在阅读泛读材料前和课堂讲解写作后。

　为了使学生对相关话题内容有更加深刻的积累，授课教师引导学生从戏剧、剧作家、剧本、演员表演、台词设置、人物展示等多角度，让学生阅读的四篇与人物介绍相关的文章， 一篇是萧伯纳的生平介绍和作品影响力；一篇是《窈窕淑女》这部电影的拍摄由来，以及奥黛丽赫本的表演介绍；两篇人物介绍的文章，分别介绍了 Steve Jobs 和张爱玲。所阅读的文章内容与本单元话题密切相关，多以人物介绍为主，帮助学生更深入地分析话题内容。此外， 授课教师还率先让学生访谈自己的家长并录制家长视频，了解家长对自己学业的期望，并做好反思和总结。

　4. 学情分析：

　步入高二，学生面临前所未有的压力，其中有部分压力来自于家长的期待。本单元的内容核心----“皮格马利翁”效应具有理论的实际意义，在教育心理学范畴对应“期望效应”。期望是对自己或他人的一种判断，希望自己或他人达到某种目标或满足某种行为预期，高三的学生如何理解父母对他们的期望，父母在他们心中的形象如何，是学生们会关注也会感兴趣的话题。这个话题贴近生活实际，能引起学生的共鸣。全国新课标卷重视对学生听说、阅读理解及写作技能的考察，但是学生对试卷考点知之甚少，综合分析判断能力薄弱，尤其是作文，将阅读的文章改编成一篇作文后，学生对作文复习更是不知从何着手。近几年，全国新课标卷作文基本上都是以信件形式写作，每封信都有一个主题，其中，对人物形象、人物塑造的考察也较多，内容多是向朋友介绍某个人物，或是反应某些活动人物的表现，但基本上提供的中文信息点少，大多要学生自己发挥想象，完善内容。因此，有必要让学生多接触人物描写的习作框架，学会发散思维，拓宽内容的外部延伸，在短时间内容充分调动自己的知识储备。

　5. 教学策略与手段：

　教学多媒体、班级微信群、班级邮箱、微课制作软件、网络自评系统、视音频材料、麦

　克风、遥控笔等。

　6. 教学过程 Step 1 Leading in:

　1.Revision: Theory and Character description of Bernard Shaw"s Pygmalion (Pict.1)

　 2. Show the topic of the class: How to describe a person vividly? Review the features, language, behavior and changes of the characters in the movie and ask two students to do a role-play. (Pict.2, Role-play Pict.3)

　 3. Show the students the videos of their parents’ expectations and ask some students to introduce their parents and their opinions (Pict.4)

　Students" feedback to their parents" expectations (Pict.5):

　Step 2 Before-writing: 1.Show the key points of character description, that is “概/ 貌 /育/ 平/ 估” make instruct the students to think about their descriptions of their parents from an all-sided dimension. (Pict.6)

　2. Ask some students to talk about their opinions on

　“Helicopter parents”, and try to describe their parents by going into some more details. (Pict.7) 3. Do more practice to strengthen and consolidate their writing abilities of describing a person. (Pict.8)

　 Step 3 While-writing: Ask the students to read a passage describing BingXin and write a short passage. The following sentence structure may be helpful for them. (Pict.9)

　Step 4 After-writing 1. Ask the students to exchange and give comments on their peer’s paragraph. (Pict.10)

　2. Show some of the students’ work and decide which writing is more clear and logical on the following criteria. (Pict.11) Criteria: Logical structure? Deep content? Beautiful sentence? Clean handwriting?

　No

　grammatical mistakes? Connecting words?

　3. Ask some students to analyze their peer’s paragraph and summarize the basic main points when they describe a person. (Pict.12) Step 5 Homework: Better your paragraph and your letter, and then send the letter to your parents and communicate with them about their expectations of your future. 7. 教学反思：

　这节课充分使用了信息技术辅助教学，通过教学多媒体、班级微信群、班级邮箱、微课制作软件、网络自评系统等，丰富了课堂教学的内容，增强了教学的直观性和趣味性，优化了课堂教学效果；设计了各种不同类型的读和写任务，让学生带着问题去写作，提高了写作的效率，加强了写作的能力，也能有效地帮助学生理解课文内容，并提供给学生开放交流的机会，师生互动、生生互动的效果不错；情感教育自然渗透在课堂教学中，促进了学生正确理解期望效应带来的影响，更加珍惜和父母之间的感情。学生在这节课上的学习基本达到了笔者期望的水平，但觉得不足的地方是个别学生的书面表达能力有待提高，写作方面存在的

　问题也比较多，授课教师专门制作了针对学生写作问题的微课，鼓励学生在课后使用（附录 3 3 ）。

　（三）优势分析

　首先，学生在批改网内只要提交作文，系统就会自动给出分数。由于语料库的存在，系统具有自动检测功能，能将学生作文中的单词拼写、词汇搭配以及语法等一系列错误一一指出并给予修改建议。这在无形中大大减少了教师的工作量，教师不再需要逐字逐句地给学生批改语法错误、拼写错误等。批改网具有“成绩轨迹”功能，因此只要学生在批改网上修改作文，系统就会对其修改记录以及分数生成一条成绩轨迹图。这条轨迹图有助于教师掌握学生的写作历程、写作动态以及其进步情况，为教师的教学安排提供了有力的数据。

　在传统写作教学中，由于批改任务繁重，教师可能要花上数小时才能把一个班的作文批改完，学生可能要至少一周之后甚至两周才能拿到经过教师批改的作文，而此时由于时间间隔太久，学生都可能忘却当初的写作思路，他们也就懒得再去仔细查阅教师的批改。而批改网却不一样，学生一提交作文，系统立即给予分数和批语，学生立马课根据系统建议修改作文，再提交作文。这种及时的反馈在很大程度上能激发学生的写作热情。

　学生可以在批改网交流平台给教师留言，诉说写作中遇到的困惑或难题，教师也可以在网页上浏览学生的留言并给学生回复，此时师生之间的交流互动是完全不受时间和空间的限制。而传统的英语写作课堂，师生之间的互动仅限于课堂内，下课后，教师和学生都离开了教室，课后学生如有什么疑虑因为无法及时与教师沟通而无人解答，批改网交流平台的建立解决了这一难题，有效地推动了师生之间的互动。由于批改网的及时反馈和“按句点评”功能，有效地激发了学生的写作热情，学生乐意在系统内修改作文、提交作文、再修改作文、再提交作文。这样一来，学生随着写作练习机会的增加，写作水平自然也会随之提高。由此可见，批改网大大地提高了学生写作训练的有效性。

　四、结语

　本研究着眼于信息技术与高中英语写作教学的整合，通过分析可知信息技术对于提高写作课教学效率和培养学生自主学习的能力都有显著的作用，具体包括信息技术与英语写作课的整合促进了教师教学观念和教学方式的转变；信息技术与英语写作课的整合促进了学生态度和学习方式的转变，激发了学生英语学习的积极性，学生的参与英语课堂活动的频率明显增加；信息技术的运用有助于建设和完善英语写作信息资源库，为课外写作教学提供丰富资源。应该说，信息技术的重要性和优越性已经凸显。然而，我们也必须意识到，信息技术在运用过程中还需要面对目前的几个问题：

　从教师的层面上，现行高中英语教材的写作材料所占的比重较大，题材范围广泛，涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。然而在短时间内教师不可能翻阅和查找所有相关知识的书籍，这样就可能造成教师对某个知识点理解上的不足，这样在授课过程中学生掌握知识不够完整，很难达到现代社会学生对知识理解的程度。课堂教学以教师为中心，教师的讲解占去了课堂的大部分时间，学生在学习过程中基本上处于“被填灌式”的被动学习状态。从学生的层面上，传统的写作课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的写作能力；学生缺乏自主学习、自主探究的积极性，学习上缺少主动性和创造性。从内容层面上，学生学习英语写作的内容仅仅局限于教材，过于单一

　化，对知识点的知识面的扩充有局限性。同时学生只是学习的接受者，自己的观点、想法不能与其他人共享。从教学手段上，传统的“一支粉笔，一块黑板，一本教材，一张嘴”的手段已经不能满足现代社会对学生学习的要求。

　随着国家核心素养的推广，社会各界对学生自主学习能力的重视达到前所未有的高度。由此，探索和开发有助于学生自主学习的资源和工具成为教育界的工作重点。同伴互评是扎根于学生主动开展学习交流活动的过程性评价方式，受到众多英语教师的青睐。如果能够把同伴互评智能化那效果更好。教学智能化是一个势不可挡的趋势，相对传统教学模式来说有其优势，但是不可能完全取代传统教学。批改网一方面有着激发学生的学习兴趣、促进师生之间的有效沟通、提高写作训练效率等优势，另一方面还存在这一定的局限性。

　参考文献：

　1. 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验) [S].人民教育出版社,2003. 2. Mendonca & Johnson. Peer review negotiations: Revision activities in ESL writing instruction [J]. TESOL Quartery, 1994,28(4):745-769. 3. 蒋 小 溪 . 高 中 英 语 写 作 教 学 基 于 同 伴 互 评 的 研 究 [J]. 吉 林 广 播 电 视 大 学 学 报,2016,(2):75-76. 4. 莫俊华.同伴互评：提高大学生写作自主性[J].解放军外国语学院学报,2007,(5):35-38. 5.Zhu W. Effects of training for peer response on students" coments and interaction[J]. Written Communication, 1995,12(4):492-528. 6. 邵 名 莉 . 同 伴 互 评 在 英 语 专 业 写 作 教 学 中 的 运 用 研 究 [J]. 外 语 教 学 理 论 与 实 践,2009,(2):47-53.

　7. 刘丹.通过同伴评价在高中英语写作教学中提高学生识错能力的研究[J].基础外语教育,2016,18(6):23-28.

　8. 纪小凌.同伴互评与教师评阅在英语专业写作课中的对比研究[J].解放军外国语学院学报,2010,33(5):60-65.

　附录 附录 1：班级自评网络（ “ 问卷星 ” 软件制作）：

　附录 2：学生互评标准：

　内容 扣分 备注（修改建议）

　内容要点遗漏 3～5 分/项

　逻辑不合理 1～2 分/处

　时态或语态错误 0.5 分/个

　名词单复数错误 0.5 分/个

　单词拼写错误 0.5 分/个

　代词错误 0.5 分/个

　词性错误 0.5 分/个

　介词错误 0.5 分/个

　冠词错误 0.5 分/个

　其他

　 作文得分（满分 25 分）：

　 学生习作自我评价参照表：

　 等级

　维度

　 A

　B

　 C

　 D

　E

　 概括

　准确提炼文章内容； 主次内容字数分配合理；字数符合规定范围

　能简述文章大意；主次内容提炼不均衡；字数符合规定范围

　提炼内容不准确；主次内容区分不清楚；字数明显少于（或多于）规定范围

　语言

　书写标点符合准确； 能用描述性、具体词

　 书写标点基本准确；选用的词语切合主题；能用完整的

　 书写标点符合错误多；不能用完整的句子形式表

　 语表达主题；句式富于变化；语法运用能反映当前学习水平， 但仍有个别错误；有效使用了语句间的连接成分，全文结构紧凑

　 句子表达，但形式变化较少；语法存在一些错误，如时态运用、非谓语动词，没有完全放映当前的学习水平；能用简单的语句间的连接成分，条理较为清晰。

　 达，句式单一；语法存在较多错误，如时态混乱、主谓搭配错误率高，与当前学习水平存在明显差距；语句断续、行文不流畅。

　 内容

　文章紧扣主题；观点明确；能用丰富的细节表达主题

　文章能涉及主题；观点不够明确，存在跳跃情况； 能用一些细节表达主题

　文章与主题存在差距；观点混乱；没有提供细节描述，或提供的细节与主题不符合

　创新性

　表现力强；富有想象力，引人入胜

　完整、整洁，但缺乏突破； 内容较为平淡

　缺乏计划性；内容不完整； 事例不合理

　 附录 3：课后微课辅助学习（CS8 软件制作）：

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