《青山处处埋忠骨》课后反思

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　 《青山处处埋忠骨》课后反思

　 五年级语文下册第四单元以“责任”为主题，编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗和《青山处处埋忠骨》、《军神》、《清贫》三篇课文，意在让学生感受先辈们的崇高精神。其中《青山处处埋忠骨》要求学生找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。

　在讲本课时，我紧紧围绕课后题展开设计问题。在第一课时，我重点让学生梳理这两部分的内容，进而明白这两部分的关系是怎样的，也就解决了课后的第一题。在上第二课时的时候，我把课后第一题换了种问法，让学生回答：默读课文，回忆课文内容，说说文章总共发了几封电报？内容分别是什么？有的学生说两份电报，有的学生说三份，最后通过讨论，全班统一答案，是三封电报，内容学生们总结的也可以。接着我顺势又抛出一个问题，当毛主席接到这三份电报时，他的心情是怎么样的？给学生提示可以抓住毛主席的动作、语言、神态等来体会人物的内心……

　在设计这个环节时，我本来想先带着他们重点分析当毛主席看到第一封电报时，他有着怎样的动作，神态，

　进而走进人物的内心。可是，当我把问题一抛出，就有学生找到了相关句子，并且分析也很到位，所以，我就直接让学生们自己找相关句子，进行批注，再交流分享……在分享的时候，我给他们固定了一个句式：这是——描写，从而我感到这是一位——的父亲。每个学生的交流感悟都有所不同，其中，让我吃惊的是，班里的一个同学站起来说：我觉得毛主席既是一个凡人，还是一个伟人。我赶紧顺势问他，你从哪里可以看出毛主席是一个“凡人”，联合我们的生活实际，你觉得“凡人”应该具有什么特点？随着学生们的深入讨论，这时又有一位学生起来分享，她感觉这里的“凡人”应该是说毛主席是一位普通的父亲，这是一个父亲的角色，说毛主席是“伟人”，这里应该说他的第二个身份“国家主席”，我没有打断他的回答，她又接着说，作为一位父亲，生前不能见最后一面，很是遗憾，儿子死后，想让儿子回到祖国，见儿子遗骨的最后一面，这种做法是人之常情；但是作为国家领导人，他的站位可能会更高，思考的更全面，他不能因为自己的特殊身份就搞特殊化，并且她还结合了原文中话来进行说明，最后她总结到，毛主席此时的心情应该是五味陈杂，非常的纠结！听了她的回答，我不禁为她竖起了大拇指，同学们也为她鼓掌！我想这就是真正会读书，会理解的学生……

　我顺着她的回答，又问，毛主席在做批示的时候心里到底是有多纠结，内心又有多矛盾呢？请同学看课文的第二部分，从秘书给毛主席电报那一刻起，一直到第二天早上，这一夜，毛主席又是怎样度过的呢？请同学们展开想象，结合生活实际，以“这是一个煎熬之夜”开头，写写毛主席的内心吧，你可以把他作为一位普通的父亲来写，也可以把他作为一位伟大的国家主席来写，运用动作、神态等来描写主席的内心。这是本课的一个小练笔，意在让学生通过抓住人物的动作、神态、语言等描写方法来体会人物的内心世界，有的学生用到了“辗转反侧”“彻夜难眠”等词，有的学生写到“他拿起笔来，又放下，拿起又放下，仿佛那份电报有千斤重似的，压的他喘不过气来”，听了他们写的，我说写作还要注意到细节，签过字的电报，放在了哪里？这时同学们异口同声地说“那份签过字的电报，放在了被泪水打湿的枕巾上”。我又问毛主席一夜无眠，以泪洗面，这眼泪仅仅是难过，伤心的眼泪吗？还会是怎样的眼泪呢？同学们众说纷纭，“是后悔的泪”“是悔恨的泪”……我说，把这特殊的泪，用文字表达出来，更能使我们走进作者内心深处…… 现在回顾整堂课，觉得课容量有点大，在设计问题上，要有取舍；并且，要充分发挥学生的主观能动性，

　每个问题提出后都要给学生充分思考的时间，让学生们在质疑中，讨论中，产生思维的碰撞，从而说出自己的见解，这样学来的知识才不容易遗忘，才是真正属于自己的东西！

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