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2022-09

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听能力训练论文

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 把我们 的耳朵 “竖起来” 一个先天失聪的人,几乎是没有语言表达能力的。“狼孩”自幼没有接触过人类,即便回归人类社会,也不会说人类语言,达不到人类智商。由此可见,只有听得见,才会说得出。口语交际中如何培养学生听的能力,我在教学中做了以下尝试:

 一、 在生活中培养听的能力 生活无处不课堂,口语交际活动更是无所不在,无时不在。我经常通过课间活动培养学生倾听的习惯。比如有一次,我和同学们做“传话”游戏。游戏的要求是:同学们分成 A、B 两组(我班 24 名同学),各排一列纵队,两位排头同时听老师说一句话,再把这句话传给后面的同学,最后的那位同学按要求去做。哪组快,哪组获胜。活动开始了,我把两位排头叫到身边,悄悄的告诉他们:“叫最后那位同学把教室后面的小黑板拿到前面来,把上面的字擦掉,再画上一朵小花。”他们迅速传话了,最后的结果是:B 组的最后一名同学顺利完成任务,A 组最后一名同学则快速到前面拿了一根粉笔,到后面的黑板上画了一朵小花。我让每组的同学依次重复我所说的话,结果发现 A 组的第四名同学只是这样传的:“快去后面的黑板上画一朵小花,快!”我重述传话内容。A 组同学们马上抓耳挠腮,后悔没听好。就此,我阐述了听的重要性,又告诉同学们:“听别人说话要集中精力,不随意打岔,把话听完整。”再玩这样的游戏,同学们就很少出错了,渐渐学会了听别人说话。

 我也经常跟同学们说反话,锻炼学生听的能力,让学生听

 出言外之意。比如热天想让学生脱掉外衣时我会说:“这天如果穿棉袄一定很凉快。”学生会马上脱掉外衣。我说:“不用站路队,自己走多自在。”学生会说:“不对,自己走危险。”…… 还可以结合学生身上发生的事例,进行交际训练。比如我教一年级时,有一位学生给我打电话请假,他是这样说的:“喂,你是温晶玉吗?我病了,明天不能上学了。”然后电话就挂断了。电话是陌生号,我连是谁请假都不知道。就这一情况,我对全班同学进行了打电话训练。从称谓到讲话内容甚至到表情,我都进行详细讲解,学生认真听。再打电话时,学生会用“您”了,还学会了说“再见”。

 二、 课堂是锻炼学生听话能力的主阵地 学生们都爱听故事,我经常给同学讲故事,然后让同学们复述。要想复述好,就得认真听,时间长了,听的能力就会得到提高。复述的形式是多样的,可以是全班复述、小组之间复述、同桌之间复述、自己复述,回到家里,还可以说给家人听,听听别人对自己复述的评价,修改不足,发扬优点。

 语文的课前三分钟口语训练更是锻炼学生听、说能力的主阵地,学生要组织说的内容,还要学会评价别人说的效果。

 要想让学生听得懂,还要增加一定的知识量。我们班同学都有积累的好习惯。谚语、格言、警句、歇后语、篇、章都是学生积累的好素材。课间,我给学生放录音,让学生听故事、听歌词……学生的知识面越来越丰富了。

 口语交际课上,我要求同学们在听别人讲话时要做到集中精力,态度谦恭诚恳,双目正视对方,体态自然大方,无下意识小动作。现在,当初的要求,学生已经自然做到。

 是的,倾听是最好的交流。只有听得准,才会说得好。让我们把耳朵“竖起来”吧!让孩子会“听”

 倾听是最好的交流。只有听得准,才能说得好。然而,在小学语文教学中我们往往更加关注学生读、说、写能力的培养而忽略了听力的训练,听的培养一直被忽视,至使小学生的听力普通较差。其现象主要体现在以下方面:

 学生听的不专心,注意力不集中,不持久,获得的信息不清楚、不全面、一知半解 ; 学生在“听”的过程中,只注意听觉的参与,识记信息的表面内容缺乏思维的参与,使得学生“听”的层次较浅,效果不佳,反馈较差;不善于边听边思考、边记忆,不能在话语的联系中或具体的语言环境中去理解、去记忆。所以往往听了前句,不能听清后句,或者边听边忘。

 那么如何做好听力训练帮助学生提高听力呢?我在教学中可以尝试了以下几种方法:

 首先,让学生听后复述、转述。

  儿童大都喜欢听儿歌、童话、故事等,我经常利用课上、课下时间给学生讲故事,或录音机播放故事,课件演播故事。然后让学生复述听到的内容。比如我在一年级时让学生先看动画片然后讲故事,讲完以后同学们评一评,只有听的好,才会评的好。另外我们在上课时让学生重复老师或其它同学的话,如果听记内容比较复杂,就分步讲,分步复述。复述后点评,以检查和提高学生听记的能力。

 小学听记话语的能力不强,听后转述的训练可以发展学生集中注意力听话的能力,培养认真负责的态度,提高口语表达能力。教学时,先由教师讲述所要转述的内容,然后让学生回忆,再让学生练习转述,最后是教师指点。低年级的教学中我们常常让学生把学到的课文讲给父母听。在具体的教学中教师可设计一些转述的练习采用多种方法培养学生的转述能力。转述虽然不全按照原话,但转述必须是客观的、完整的、正确的。

 其次,让学生听后辨别正误。

  学生在听材料时进行正误辨别,这既能检测学生的听力,又能活跃课堂教学的气氛。如依据季节的特点,以“春”为中心内容,要求是当老师说到有关描写春天景物和活动的词语,要学生拍手,并说“春天”;当老师说到其他与春天无关的词语时,则学生不拍手不说话。当老师说到“百花争妍、万紫千红。播种……”时,学生一般能准确辨别,快速表示。但说到“梨花似雪”时,会有学生受到“雪”字的影响不拍手不说话,此时老师需给予提示并及时

 矫正。又可以让学生听辨一些音相近的词,如果是同音字则拍手一下,如果是相近的音拍手两下。比如,公主的“主”和 分组的“组”,学校的“校”和比较的“较”,男孩的“男”和蓝色的“蓝”……,要学生能迅速地作出反应。如果是相近的音,要学生说出不同之处。除字词外,还可听辨句子,如教师说一段话,并明确揭示其中心,学生在听时进行判断,听到与中心无关的句子就摆手表示。

  再次,举行各种各样的活动。

  如打电话。我在教学一年级时就领学生做过打电话的口语交际。训练过程中先四人一个小组,互相之间表演打电话。两人互相打电话,两人注意听,并进行点评。打电话时,要把问题讲明白,要把有什么事说清楚。还要注意用上“请”“您好”“谢谢”“再见”等礼貌用语。分小组表演后,再推荐电话打得好的同学上讲台演一演,老师指导学生进行评讲。回家后,给同学、老师、亲友打个电话。看自己说了些什么?别人说了些什么?把说的内容转告给同学听。

  总之,要想培养学生的各种能力,首先要从“听”中入手,以听促说,听说结合。

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