浅谈疫情期间语文教师主题阅读教学线上培训利弊（完整文档）

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　浅谈疫情期间语文教师主题阅读教学线上培训利弊

　摘要：培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力、增加学生阅读量，一直以来都是小学语文教师不断探索的问题。近年来，我校语文教师不断学习并尝试有效的阅读教学模式——主题阅读教学。主题阅读教学是一种较为创新的阅读教学方法，通过对阅读材料进行主题式的筛选分类，对学生在某一阶段进行相同主题的课内阅读教学和课外阅读教学，实现课外阅读课内教，课外课程课程化，从而提升小学生的阅读能力。

　关键词：主题阅读教学；线上培训；优势；不足 2020 年春季学期，受新型冠状病毒疫情影响，各级要求疫情防控期间，学校不得组织教师线下集中面授培训，要因地制宜开展在线教学培训，实施教师在线教学能力提升，因此主题阅读教学培训无法像以往照例开展。但老师们对主题阅读教学的探索及学习热情却丝毫没有减退，2020 年 3 月至 4 月，我校语文教师通过网络直播线上培训，又开启了对主题阅读教学的探索学习，使学习突破了空间的限制，变得更加灵活与多样化。

　一、主题阅读教学线上培训优势1. 培训内容紧扣统编版教材

　自 2019 年 9 月全国小学语文教材统一使用统编版以来，虽然县教育局组织广大小学语文教师对教材编排及教学建议进行了学习，但受时间、培训会场、参训人数等限制，取得的成效不高，老师们对统编版教材只有粗略的认识，更多的还是要在教学实践中不断摸索。而疫情期间主题阅读线上培训不单就主题阅读教学方法进行学习，还对统编版语文教材作了一个系统的解读，领会统编教材的编写理念，学习统编教材的教学策略，指导教师在学习新教材的同时，依照国家课程标准，对新教材再进行创新教学，完成教学目标。

　2. 培训安排系统科学

　主题阅读线上培训培训分年级按不同的时间、不同的抖音直播间进行，避免了教师只学到笼统的理论知识，培训结束后难以将所学内容与自己所任教的年级学科对接，达不到真正学习的目的。分年级按不同的时间、不同的抖音直播间且分单元进行系统学习，使各年级的语文教师对各单元的人文主题、语文要素、文

　本解读、教学重难点的把控、重要教学环节的细节处理等等有了全面的认识。3. 培训内容丰富

　3.1 大单元整体教学 主题阅读”创建了“大单元教学法”，这个方法与常规的教学方法不同，常规的教学法方法主要是一课一课的教，而“主题阅读”是以单元为主线，重组单元的教学内容，形成新的知识体系。这种形式的“主题阅读”给我们的语文老师开启了不一样的教学思路，当然也给学生的学习带来了许多乐趣。低年级专家还就探究识字课型、故事聊聊课型、故事创编课型、教育戏剧课型、学科整合课型做了详细的讲解，让老师们更明确如何开展整体识字课型教学。列举了聊天室探探究究、线上课堂、请学生来当学霸、线下课堂、用“六顶思维帽”做思维体操的方式带领学生快乐学习，处处彰显教师教学智慧。如一年级第八单元以单元的学习重点是借助图画阅读课文，专家们以“主题阅读大单元”和“语文要素”对本单元进行课文解读，以《咕咚》为探究课例，为老师们讲解了如何教学生读连环画，让老师们对如何上好连环画有了明确的方向。

　3.2 习作教学 长期以来，作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标准。语文课本无非是个教材，教师不是仅仅在教课文，而是通过课文去提升学生的语文素养，培养写作能力。培训专家的阅读式教学方法就是让学生除了得到教师的传授以外，还要有内化的过程。同时引导学生广泛阅读，能帮助学生解决“有物不会言”的烦恼。让学生大量地阅读别人的文章，在朗读中理解，在理解中体会教材，并品味遣词造句的妙处，使学生从不同的文章中学到不同的写作手法，关注学生的写作障碍，为语文老师的习作教学打开一扇窗。专家还分享了许多宝贵的教学经验，如：提示学生自学时做到“一画二标三批注，之后再分享”，有利于帮助学生理解文本；教学习作例文时一定要引导学生关注例文旁批，学生自然而然就学会了例文中的习作方法；还可以引导学生完成思维导图，梳理例文的结构，学会列好提纲写好作文。

　3.3 如何使用一主两翼教材上好主题阅读课 专家通过具体的一篇课文，完整地将一堂主题阅读课如何开展进行分布式讲解，如以文带文课型的五步骤：小诗引路、自主批注、美文精读、名言过渡、带

　文深入；读写联动策略：以读代讲、三反一隅、照例仿创、思维图表、旁征博引。简单来说，就是学生学完课文后，教师引导学生将学习课文的方法迁移到课外同一主题的其他文章中去，让学生在课堂上分析比较，并抽象概括出适合自己的学习方法，达到“得法于课内，得益于课外”的教学效果。专家还多次通过课件呈现了许多自创的精彩诵读设计，都是语文教师在课堂教学中能够直接借鉴引用的，如各种承接读、对读、教师评价，甚至是课堂教学中的过渡语，我们的语文教师就如同站在巨人的肩膀上成长，收货满满。

　4. 不受空间限制， 互动更积极

　培训教师可以自主选择学习地点，打破了传统培训场地固定对教师的局限， 以及参训人员众多，现场秩序对学习效果的影响，更打破了传统培训专家一言堂， 台下参训人员静待听的沉闷气氛。抖音直播培训中，老师们积极与专家互动交流， 拉近了我们老师和专家的距离，让老师们感到专家并不是高高在上的“冰雕”， 而是可以握手交谈的朋友。

　二、线上培训存在的不足

　无论是线上培训，还是线下学习，最终的目的仍然是将专家讲授的知识内化， 将理论学习付诸于课堂实践教学，提高教师的课堂教学水平，丰富教学经验。而主题阅读线上培训进程较快，平均每星期更新一个单元。主题阅读教学更适合教师与学生面对面进行线下教学，使学生在朗读中理解、感悟。俗话说趁热打铁， 但由于疫情原因，我们的老师在每周的线上学习之后得不到课堂实践，更得不得反思提升，对主题阅读的教学设想仍停留在理论层面。希望疫情早日结束，老师们早日将今日所学付诸明日课堂，让主题阅读教学硕果高挂。

　三、结束语

　“主题阅读”是一种丰富有趣的教学方法，但是要想把这种良好的教学方法灵活的运用到课堂教学中，还需要我校老师不断的努力学习。虽然我校的主题阅读教与学都起步得比较晚，探索的道路上也几经波折坎坷，但老师们对主题阅读教学热情依然高涨、越挫越勇。与其坐而论道，不如起而行之。相信通过这段时间的积蓄能量，等到走进校园之时，我们继续相约课堂，相约知识的海洋，让主题阅读之花绽放 ！

　参考文献：

　[1] 王国卫.线上教育的优势与不足[J].课改前沿(教育科研),261071 [2] 卢璐.小学语文主题阅读式教学设计研究[J].语文课内外(教育科研),2019 年第 34 期 [3] 吴群. 小学语文主题阅读式教学阅读教学探析[J]. 语文课内外( 教育科研),2019 年第 34 期

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